浅谈小学语文作业的优化与设计

雷玉霞

摘 要：作业是教学的重要环节和步骤，既是对教与学成果的检测与反馈，也是对课堂教学的补充、完善和延伸。新课程改革背景下，小学语文教师要与时俱进，改变作业布置的传统理念，不断创新语文作业布置的方式和方法，特别是要变单一的机械重复为综合的灵活多样。

关键词：小学语文；作业；优化与设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.125

《语文课程标准》指出，“改变学生过于注重接受学习，机械训练的状态，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手搜集和处理信息的能力，分析问题与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，实行开放的、灵活的、动态的学习是语文新课程标准的重要理念。但在现实中学生的作业布置仍然存在许多与新课程理念格格不入的问题，如无休止的抄写，没完没了的背诵等，导致学生完成作业的主动性不强、积极性不高。为此，广大的语文教师要从作业形式、内容、评价等方面着手，大胆尝试，努力创新，使作业形式活泼多样、使作业内容丰富多彩，并大力创新评价方式，倡导积极参与，充分调动学生的主观能动性，从而使学生获得全面综合发展。现笔者从以下六个方面谈谈语文作业优化与设计的方法。

一、作业优化设计应注重趣味性

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国伟大诗人歌德也认为：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，兴趣不但是最好的老师，而且是学习的动力和源泉。然而，长期以来语文作业大都形式呆板单一，内容枯燥乏味，有悖于语文素质教育的理念。如果教师能对作业进行优化设计，强调内容与现实的紧密联系，强化知识性与趣味性的相互统一，学生就定能在一种愉悦、欢快的氛围中体验生活，追求真知，增长知识，享受成功的乐趣。我们坚信每个孩子都有巨大的学习潜能，学生只要把自己所有的感情和智慧全部投入到学习中，就能更好地发挥自身的学习潜能。因此，小学语文教师在作业形式的设计上，要把作业从单一的“抄和写”中脱离出来，让听、说、读、写全面同步进行，同时将听、说、读、写与演、唱、画、作等巧妙结合，让作业更加富有趣味性和吸引力。如四年级学生在学习、理解了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》后，教师可引导学生伴随着美妙的音乐把诗中描绘的美景画下来，同时对画的好的作品及时给予肯定和表扬，这样就能很好地培养学生的想象力，加深学生对诗意的理解。

二、作业优化设计应注重层次性

英国诗人蒲柏说过：“自然界的所有差异，换来了真个自然界的平静。”俗话又说：“千人千品，万人万象。”学生的智力有强弱，能力有高低，教师千万不能用统一的标准去衡量他们、评价他们、要求他们，而应根据学生的实际情况，给他们确定合理、适宜的目标，让他们在快乐自信中进行潜移默化的学习，在学习中体验到成功的幸福感。

常言道：“你只有爱学生，学生才会爱你；只有你尊重学生，学生才能尊重你。”学生群体中存在着个体差异性，尊重每个孩子的个性特点就是教学和进行分层设计的前提。首先，教师要把全班学生分为A、B、C组等或“育才组”“希望组”“进步组”等，当然分组不是固定的，要根据学生的进步随时加以调整；其次，在学完一篇课文后，教师可以让成绩优异的学生熟练背诵整篇课文，让能力较弱的学生只背诵某段课文，也可以让成绩优异的学生写出自己的学习体会和感受，让能力较弱的学生只简单地复述课文内容；再次，教师应根据每个学生的学习兴趣和接受能力的差异，留给他们一定的时间和空间，让他们自由安排。这样学生就会在自我布置作业中感受到来自老师的尊重和信任，自我成就感就会增强。

三、作业优化设计应注重生活性

教育根植于生活。传统的语文作业布置以书面、背诵为主，形式单一。对此，教师要在丰富多彩的日常生活中扑捉灵感，设计灵活多样的作业。如在学习《望庐山瀑布》后，教师可带领或要求学生参观当地或附近的名胜古迹，并写出游记笔记，或阅读一篇类似的文章，或进行一次考察，或做一次探险，或当一次导游，这样学生就能充分利用当地丰富的人文资源来提高自己的写作水平。

四、作业优化设计应注重延展性

作业的优化设计与知识的拓展和延伸有机地结合起来，是对语文教材的有益补充。因此，教师在设计作业内容时不仅要注重语文学科的听、说、读、写、译、唱、演、做的各种能力的综合训练，还要将语文学科渗透到其他学科中，同时还应该通过现代信息技术和语文教学的深度融合，积极开发报刊杂志、影视博览等社会人文资源。如在学了《小孩与大海》后，教师可让学生上网查找有关蓝色海洋的相关资料，让学生探寻并了解海洋深处的的奇特世界，既丰富了学生的知识，又开阔了他们的视野。

五、作业优化设计应注重评价多元性

传统的作业批阅不是打钩划叉，就是批注圈改。这种程式化、教条化、单一化的批阅方式，使得学生写作业的积极性受到了抑制，感到了无趣和乏味。对此，教师在批阅作业时可采取一切行之有效的评价方式和方法。常见的方式有教师评价、学生自评、学生互评、同伴评价、家长评价等；喜闻乐见的方法有正误法（√、×）、等级法（A、B、C）、图案法（小红旗、小红花等）、语言法（你真棒，你的作业让老师欣喜，语言优美，想象力丰富等）。

六、作业评价应注重激励性

新课程的核心理念是一切为了学生，倡导以人为本。这要求教师在评价学生的作业时由关注学习转为关注学生，并用发展辨正的眼光看待学生，及时肯定学生的点滴进步，精心呵护学生的学习热情，使他们更加重视、珍惜自己的学习成果，从而把自信心转化为学习的强大动力。具体做法：教师在批改作业时要露出微笑、写上赞赏、捎去鼓励，如“你与众不同的见解，真让人耳目一新”“如果再仔细一点，相信成功一定属于你”“你的作业质量有了明显提高，老师为你感到由衷的高兴”等。这样的作业激励，才能更好地沟通师生思想，交流师生感情。

七、结语

随着小学语文课程标准的深入实施和推进，语文教师一定要与时俱进，深刻领会先进的语文教育教学思想和理念，掌握先进的语文教育教学方法，从学生的发展需要出发，优化作业设计，并大胆创新，勇于实践。只有这样，才能充分张扬学生的个性，发挥学生的特长，使学生的语文综合素养得到全面提高。