对口本科生大学英语自主学习教学模式探究

燕晓芳　宋慧平

摘 要：本文以吕梁学院12级对口本科生为实验对象，通过问卷调查和访谈的方式了解学生的自主学习能力现状并针对学生的学习需求设计大学英语教学模式。经过一年的教学实践，对学生自主学习能力进行第二次问卷调查。实验数据表明对口本科生大学英语自主学习教学模式有利于增强学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力。

关键词：对口本科生；自主学习；教学模式

随着高考扩招和部分地方高职院校升本，对口单招作为职业教育的延续越来越受到国家和社会的重视，这使得地方本科院校的生源结构更加复杂，大学英语的教学现状也不容乐观。为了确保对口本科生大学英语的教学质量，满足学生的学习需求，我们课题组进行了历时一年的教学实验，现将实验结果汇报如下：

一、教学实验

本次实验对象为我院计算机系对口2012级160名学生，其中实验控制班80人，实行自主学习教学；实验对照班80人，大班授课，实行以教师讲授为主的教学。具体实验如下：

2013年6月，在两个班发放《自主学习调查问卷》和《大学生英语自主学习量表》。通过分析量表数据，设计适合学生的教学活动。

开学第一周对实验控制班进行学习策略培训，并要求受试建立自主学习档案。通过约谈了解学生的学习动机并指导学生设定长期或短期英语学习目标，并根据目标制定可行的学习计划。为了使学生更好地实践学习策略，教师在安排课内外活动时尽量给学生更多的选择余地。每节课前10分钟的展示，学生可以自己决定内容及形式：英文歌曲，小演讲，精彩视频赏析，情景剧表演以及生活趣事分享。翻译题目一般会从简单易懂的英文读物中由学生任选，而作文题目一般或限定话题或限定文体。另外，随时关注学生英语学习计划的调整，适时给予帮助与指导。翻译和作文先由学生互批，一方面可以交流思想，另一方面从别人的作业中可以发现自己的问题。教师第一次批改作文着重文章内容和结构，第二次批改再斟酌语言点。

在选择教学内容和设计自主学习课堂活动时，首先要考虑是否有利于培养学习者的自主学习能力。第一学期自主学习培养的教学模式以鼓励学生参与教学为主要形式。学生根据学习风格选择学习搭档，组成活动小组，教师将每个单元的教学任务分成模块：文章背景、主题思想、文章结构、写作手法、语言要点、相关练习及拓展训练，每个学习小组自由选择2-3个模块进行有侧重的处理，课堂先由学生呈现60分钟，后30分钟教师补充；教师建议学生把更多的时间用于与本单元相关的语言训练，比如复述课文结构，重新组织课文观点，小组间就课文内容进行讨论，排演短剧等。第二个学期自主学习培养的教学模式以学生互教为主。学生间组成固定的学习小组，人数5-6人不等，一般以宿舍为单位，比较容易开展。教师在开学初确定教学内容后要求每组学生完成一个单元的教学任务，学期末进行总结。

2014年6月，用相同的问卷对实验控制班的同学进行测验。同时随机对20名学生进行约谈，了解一年来学生对自主学习教学模式的态度及意见。

二、实验结果及问题分析

（一）对口本科生的自主学习能力普遍较低，提升空间很大。课题组分别在第一学年结束和第二学年结束时运用《自主学习调查问卷》对受试组的自主学习意识和自主学习能力进行了调查。然后采用SPSS17.0对调查结果逐一进行了平均数的显著性分析。对前后两次调查的总分平均数进行显著性分析，在α=0.05，df=79的情况下，t=-5.544，大于t参照值，表明两次结果差异显著，学生的学习自主性明显提高。但根据《自主学习调查问卷》的使用说明，总分20分为完全的被动学习，而80分为完全的主动学习。基于提高后的整体水平仍然较低（51.8）推断：在学生自主学习能力培养方面，对口本科生有很大的进步空间。

（二）基于能力培养的教学模式符合学习者的需求，有利于培养学生的自主学习习惯，提高自主学习能力。根据我国学者庞国伟所说：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上‘会学；建立在意志努力上的‘坚持学”。

笔者将问卷中的33个问题划分为自主学习意识，自主学习动机，自主学习策略和自主学习意志四个方面。运用SPSS17.0对问卷中33项统计结果前后两次平均数的显著性进行分析，发现除了自主学习意志外，其他三个方面都有较为显著的差异。

实验一年以来，学生在自主学习意识方面，英语学习信心大增。自主学习动机方面学生的改变主要是认识到了学习英语的重要性和有用性。自主学习策略方面，经过一年的自主学习教学，学生能够自主参加培训，安排学习计划，选择适合自己的自测题等学习材料；更多同学能够有意识地根据自身情况调整学习计划，自主地选择学习技巧并对学习过程进行评估；能够有意识地运用认知策略如单词卡片等自主学习策略；能够利用资源如英文电影、歌曲以及电视节目来创造英语环境。虽然在与人交流方面仍感到焦虑，但相信只要坚持，一定会有所改善。

在自主学习意志方面学生实验前后没有明显改观，仍然不能坚持学习，不能严格执行学习计划，也不能立即改进缺点。由此可见，在学习意志较低的情况下，学习效果也受到了影响。具体表现大学英语四级成绩不高。

（三）基于自主學习能力培养的教学模式不影响学生大学英语考试成绩。教学实验一年后，12级计算机对口学生都参加了全国大学英语四级考试，除3名缺考的学生外，实验班的平均成绩（372.25）比对照班（328）高出44.25分，标准差分别为34.8和34.6。可见，自主学习教学不但不影响大学英语四级考试成绩，反而提高了成绩。不过，从均分可见，对口本科生英语基础很差，经过努力离及格分还很远，所以在大学英语教学过程中，培养学生的自主学习能力至关重要。

三、实验结果对教学的启示

实验结果对构建大学英语自主学习教学模式有如下启示：

（一）教学目的和教学目标要明确。对口本科生大学英语教学的教学目的就是培养学生的英语自主学习能力，其教学目标就是通过自主学习能力的培养使学生学会自学，并进一步提高他们的英语综合应用能力。只有明确目标，教学活动的设计才能方向正确。

（二）教学内容应该符合学生的需要，与学生的生活密切相关。对口本科生英语基础较弱，学习材料应为结构简单、语法规范、不超过一千单词的英语文章。叙事文可以用来复述或故事接龙；结构简单、逻辑严谨的议论文可作为作文范文学习。要充分考虑教学时数的限制，最好能涉及各类文体，内容涉及英语国家文化、政治、经济、科技等不同领域。

（三）教学评价要合理，有利于激发学生的积极性。教学评价的最终目的是促进教学，促进学习，因此教学评价最重要的作用是反馈某个阶段的教学效果。因此，在自主学习教学模式下，最好选择形成性评价模式，关注结果的同时更要关注过程。

（四）课堂教学以学生为主，课堂互动形式要多样化。“把课堂还给学生”就是要充分发挥学生的自主性。不论是约谈、问卷调查还是教学评价，结果都显示学生喜欢这种学习小组讲解，教师补充的授课方式。在学生讲课的过程中，不论授课学生还是其他同学都能保持注意。而学生的视角更贴近学生生活，有利于课堂互动，教学效果更好。

但由于我院对口本科生英语基础较差，课堂教师补充就显得尤为重要。把握学生讲解和教师点评及补充的尺度也十分重要。要在调动学生积极性的同时让学生感到课堂学习有所收获。作为教师，一定要有能力判断学生授课内容的准确性，确保课堂教学内容的科学性。

四、结语

自主性教学模式要求学生“有帮助的”学习，而教师就是提供帮助的人。随着社会的发展，人民的教育观念不断更新，以传播知识为主的教学方法已经不能适应学生自主学习能力培养的需要，教师必须重新认识教学过程中的师生关系，努力营造一种积极的学习氛围。教师应该把学生视为教育过程中的“平等参与者，合作者，教育与自身教育的主体”。

当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。当代大学教师的根本任务就是帮助大学生成为一个学会终身学习的人。而我们向学生提供帮助的目标是希望学生一段时期以后可以不需要我们的帮助，希望他们无论是自主学习意识、动机、策略还是意志都达到了一定的高度，足以支持他们坚持一生的学习。

參考文献：

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（作者单位：吕梁学院外语系）