提高小学生作文水平的几种方法

陈静

摘要：小学语文教学主要以识字教学为主，但是阅读与作文始终是小学语文中的重点和难点。阅读若没有任务要求，学生勉强还算喜欢，但是作文教学却始终相比阅读更难，有的学生六年级毕业试卷上仍然是不过百字的作文。那么如何在有限的时间里快速提高作文水平，本文就此提出了四种训练方法：框架法、重点筛选法、细节具体法、训练多样法。

关键词： 小学语文；作文；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.115

当前，由于网络时代的到来，学生学习语文的途径越来越广，小学生由于对新型事物的好奇性较强，所以在手机、电脑上完成作业、进行阅读这些行为确实为新时代的教学注入了新鲜血液，但同时由于互联网的广泛应用，学生的惰性也在滋长、投机取巧的情况也在增多，尤其在语文作文方面表现突出。教师大费周折地讲作文的范文、写作方法，可是到了学生进行创作这一环节时，很多人就走捷径，不爱动脑，甚至打开网络直接抄袭作文，这给学生作文水平的提高形成了很大的阻碍。如果把作文直接放在课堂上完成，有的学生一节课下来只能像挤牙膏一样挤出几个句子，面对这种尴尬的情况，作为小学语文教师的我，一直在探究小学生作文的有效方法，下面我就从事十多年小学作文教学的几点方法做一浅谈。

一、结构框架法

早在清朝的著名画家郑板桥在《竹》中就写道：“意在笔先着，定则也；趣在法外者，化机也。先有眼中之竹，然后有胸中之竹，最后才有手中之竹。”说的就是不管是画家、建筑学家、文学家，他们的创作必须是先胸有成竹，心中先立好框架，然后才动笔的道理。写作文自然也是一样。在作文创作中，当看到一作文题目，不要急于动笔，先要把所写内容列出一个提纲，提纲的语言要精练、简明扼要。有了提纲，作文就有了方向。学生再也不会脚踩西瓜皮溜达哪里算哪里，而是在提纲的指引下，一气呵成。

例如：我在指导学生写《我的爸爸》时，开头第一部分先总起写出爸爸的特点，比如坏脾气；第二部分就写生活中体现坏脾气的四件小事；第三部分找一件最有代表性的事件详细写出；最后一部分总结收束全文。

二、重点筛选法

学生的作文虽然有了提纲、框架的制约与引导，明白了要写的内容，可是如果不去甄别与筛选这些内容，那么也成就不了一篇优秀的作文。为了让学生的作文详略得当、张弛有度，就要教会学生筛选内容，合理布局。例如，写学校运动会场景，不能把学校运动会上的所有场景一一罗列，而是要选有代表性的两三个场景去写。如写百米长跑运动员的场面，可以特写一两个人，然后抓住这一两个人的神态、语言、动作，由此揣摩人物的心理，通过个别典型人物透视运动会的热闹与艰辛。再比如写人的作文，要抓住能反映人物性格特点的内容写，当然写人离不开叙事，人物的的性格特点是在事件中得以凸显的。那么叙述就要有详略，不能眉毛胡子一把抓。

例如，我在指导《我们班的牛人》这篇作文时，先让学生在草稿纸上写出你心目中的牛人，然后列举他的事件，在这些事件中确定哪些详写，哪些略写，哪一件事更能反映牛人的“牛”。这些略写的事件也是为详写做准备和铺垫的。如果学生还无法理解，我直接结合范文——朱自清的名篇《背影》来讲，作者先写奔丧、父亲下岗、典当、借钱这些事，这都为后文的父亲爬月台做铺垫，后文写父亲为我买几个柿子爬月台的这件事是浓墨重彩的一笔，这样才能突出父亲至深的爱。

三、细节具体法

古语有云：天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。有些人奉行做大事，认为自己高人一等，胜人一筹，从而忽视小节，结果不但没有提升自己，反而更加失败。写文章也一样，一篇小说、一篇短文之所以引人入胜，有一个不容置疑的原因是：细节描写成功。所以小学生的作文要出彩，一样要加强细节描写，写好细节，这样的文章才显得有血有肉。

小学生的作文主要是记叙事件，那怎样把时间写具体，怎样把文章写具体呢？除了把事件的六要素一一写出之外，还要把事件中的人物用描写的方法写细、写活，这样才能真正做到让景物动起来，让人物活起来。这样，才叫写具体，也叫细节描写。

比如，“我在班级中做了一件好事收到了班主任的表扬”这件事，如果没有具体的细节描写，一句话就可以写完：“今天我把班级中的都快枯萎的那盆花浇水了，同学们和老师都表扬了我。”这就没有具体描写，你为什么要浇花，当时你是怎样想的？你做了这些之后，同学都对你说了什么，说话时他们的表情是怎样的？你听了他们的表扬后，表现出怎样的动作，说了些什么？当时你的心理是怎样想的？如果把这些都写出来文章就写细了、写具体了，文章也就不再是枯燥的骨干，而是有血有肉、有温度、有人情的美文了。

四、训练多样法

作文教学是一个长期的工程，不是一朝一夕就能完成的。提高学生的作文水平，也需要实践和时间的沉淀，是一个循序渐进的过程，紧靠语文教师每周一节作文课还远远不够，事倍而功半。这就需要教师发挥主观能动性，在阅读教学、识字教学中都要变着花样也渗透作文教学，在课内与课外都要重视作文写作。

（一）仿写、缩写、扩写、续写

充分利用课本资源，让学生扩写，可培养学生爱动脑的习惯。因为在扩写的同时学生要发挥想象力，预想可能会发生的情景，从而使他们的发散思维、逆向思维得以锻炼。 仿写，实际上是对学生作文的一次小练笔，仿写既能巩固学生对修辞手法的应用，还能让学生进入到某种具体的情境，找到身临其境的感觉。

（二）写日记

小学生作文时最大的难题是：要么拿起笔就抓耳挠腮，无话可写；要么是大话、空话、概念化的句子。针对这一情况，我们要求学生写日记，可以写生活中的小事，也可以记流水账，但要坚持每天写，这样写作成了一种习惯，写起作文来就再也不会出现无话可说的现象。古人云：拳不离手，曲不离口，说的就是这个道理，只要天天写，坚持下来就是一笔不菲的财富。

参考文献：

[1] 丁晓军.浅谈培养小学生的写作能力[J].小学语文.光明日报出版社，2000（88）.

[2] 兰晓霞.如何提高小学生的作文水平[J].西部教育参考.甘肃少年儿童出版社，2007（90）.

[责任编辑 吴海婷]