浅谈高职大学语文教学的专业化渗透

李永红

[摘 要] 高职教育要求通识教育与专业教育相结合，是素质教育理念的必然要求，是跨學科人才培养的重要途径，是当代高等教育发展的必然趋势。通识教育与专业课程教育的融合让学科与学科的融合成为一种发展趋势。在这样的理念之下，“大学语文”课程不应只是一门单一的公共基础课程，而是应该与专业相结合，有针对性地进行专业渗透的课程。这样不仅符合 “因材施教”的教学方式，而且能够有针对性地为专业服务、为专业学生服务，提高学生的专业素质与专业基本能力，体现大学语文真正的人文关怀。

[关 键 词] 高职；语文教学；专业化渗透

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0118-02

随着时代的发展、科技的进步以及知识经济全球化的发展，学科与学科之间、领域与领域之间的相互渗透与融合成为发展的必然趋势。所谓大学语文教学的专业化渗透，就是指大學语文教学与专业教育相结合。大学语文教学的专业化渗透主要包括：教学目标上与专业人文素养要求相结合，教学内容上与专业知识背景、专业技能培养相结合，教学重点与教学方法符合各专业学生的实际需求，教学评价与专业考核相结合，体现专业特色。

一、教学目标的渗透

人文性、工具性是大学语文的两大特性，但在大学语文的教学中，一直存在着“工具性”与“人文性”之争，让大学语文的学科定位一直较为模糊。大学语文教学的专业化渗透要求大学语文在教学目标的制定上要与专业结合，为专业服务，既要体现语文学科的人文性，也要体现语文学科的工具性，实用性。高职院校的大学语文不仅要弘扬人文精神，提高学生的人文素质，还要培养学生的语言表达能力。学生除必须具备从事本专业本行业企业工作必须具备的知识、素质、专业技能之外，还应该具备较深厚的文学文化等方面的知识，具备较高的口头、书面表达等能力。这就需要大学语文教学与专业培养目标相结合：一是按照新时期素质教育教学的要求，以学生为本，突出人文性，加强学生人文素养、人文精神的培养。二是注重新时期学生的特点，夯实基础，向纵身拓展，注重终身学习，培养学生的专业素养，培育学生对专业的表达能力。三是注重学生的专业实训，注重引导学生向实践延伸，培养学生综合性的语言应用能力。大学语文教学目标的渗透具体表现在以下三个方面。

（一）传授文学文化知识

学生除必须具备从事本专业本行业企业工作必须具备的知识、素质、专业技能之外，还应该具备较深厚的文学文化等方面的知识，在各专业的大学语文教学中，要突出人文性的特点，根据时代对教育的要求，注重学生的终身学习，夯实学生的文化知识基础，通过大学语文的教学，让学生熟悉了解中华传统文化的知识，理解汉语言文学与中国文化的密切关系，了解中国文学发展的基本线索，掌握各时期、各文体代表作家的作品，了解文学鉴赏的基本原理，掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。

（二）培养语文能力

在各专业的大学语文教学中，要突出工具性的特点，结合专业教育，进一步提高学生口头表达和书面表达的能力，进一步提高文学作品的阅读、分析能力，着重培养学生对作品的审美感悟和鉴赏能力，培养认真仔细的观察能力、丰富的思维能力，以及搜集材料、分析研究材料形成观点并能进行推理论证的逻辑思维能力等语文能力。这些语文能力的提高，对学生的专业学习起着重要的作用，能促进学生专业素质的提高。

（三）提升人文精神

教学中，以学生为本，结合专业教育，全面提升学生的人文精神。在了解、认识中国传统文化及优秀的地方文化后，提高学生的自信心和自豪感，增强爱国主义精神；阅读经典名篇，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，提升自身的文化素养和品位，让学生能正确地认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，追求真善美。

二、教学内容的渗透

高职教育从本质上说是以职业教育为主，只有将大学语文课与职业要求紧密结合，在教学内容上结合专业，紧扣职业需求，突出职业特征，担负起培养学生基本职业能力的重要使命，才能让学生感到学有所用，才能让他们真正重视这门课，喜爱这门课。

大学语文教学内容的专业化渗透，一是要求教学内容尽可能贴近现实，贴近学生要求，与时俱进，二是体现以培养应用型人才为主的专业培养目标。大学语文是一门具有包容性的学科。语言文字的作品不仅包括纯文学作品，还包含政治、经济、哲学、艺术，甚至自然学科的内容。这些内容为高职各专业职业需求提供了大量的如阅读、口头表达、书面写作、沟通交际等现代职场中必不可少的能力。大学语文教学完全可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，在专业与语文之间找到契合点，做到教学内容的渗透。

（一）阅读欣赏中的渗透

阅读欣赏一直是语文学科重要的教学内容。为了提高学生的阅读欣赏兴趣，培养阅读欣赏能力，高职大学语文教学要做到专业化渗透，就需要结合专业教育，在教学过程中进行作品的精选。既要精选古今中外的优秀文学作品来拓宽学生的阅读视野，丰富其文学知识，陶冶其情操、健全其人格，培养学生的人文素质知识，又要选择与学生专业素质培养和技能训练相关的作品篇目，注重文学性与科学性的交融，增强学生的实践操作能力，使其具有广博的知识，又具有独立思考、观察分析、评判、表达等能力。

在阅读欣赏中还要选择与地方历史文化相关的作品，充分体现地域文化和专业特色，因为高职院校还担负着传承地方文化、服务地方经济的重要责任。作为大学语文课程，更要将地方优秀文化内容纳入教学中，实现地方文化的传承与发扬。如，我所任教的眉山职业技术学院就可以结合眉山的三苏文化，以《三苏作品读本》为教学内容，让学生对眉山的历史发展及三苏文化有一个初步了解，引发学生对眉山的热爱、对三苏文化的探索热情，主动去传承与发扬三苏文化，服务地方经济，并让学生在阅读三苏父子的一个个生动故事与一篇篇优美的文章中感受三苏父子的亲情、友情、爱情，感悟三苏的为人处世、做人为官之道，在人文素质的培养中加强专业素养的培养。

（二）语言表达运用上的渗透

当代著名语言学家、教育家张志公先生认为：“处理生活和工作中实际问题时，敏捷、准确高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。”魏饴先生也说：“培养学生的职业运用能力是我国高等教育不可推卸的重要任务。而由于语言是思维的形式，是信息传递的基本媒介，是交际的重要工具，语言应用能力成了一个人胜任职业工作的核心能力。”国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出的8项职业核心能力：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。排在第一的职业核心能力便是交流表达能力，即一个人的语言表达能力。这就说明一个人的语言能力，在职业活动中具有普遍的適用性，也是从事各职业最基本的核心能力。

语言应用能力雖然是一种普遍适用性的能力，但不同专业，因为专业活动内容的不同，对说与写的能力要求也是不同的。大学语文语言应用能力的训练应该和专业教育相结合，体现专业特色。如针对畜牧专业学生，口语的训练侧重于家禽家畜的介绍、产品的介绍与推销等，书面表达的训练侧重于说明书、实验报告、计划、总结、调查报告等的写作等；如针对学前专业的学生，口语训练则侧重于教师口语、教育口语，书面表达训练侧重于计划、方案的撰写等。

为实现大学语文教学的专业化渗透，在教学中就要结合专业培养目标有意识地结合学生今后的工作实际选择恰当的教学内容来培养学生的专业素养，注重学生的专业实训，注重引导学生向实践延伸，培养学生综合性的语言应用能力。

三、教学方式的渗透

大学语文专业化渗透要求教师在教学方式上，要有意识地结合专业岗位、专业实践加大实践课程的比重，调动学生的学习积极性，主动参与、勇于创新，使学生成为课堂的真正主人。

（一）项目教学

我们根据专业的岗位需求将教学内容分解为一个个项目，要求学生完成一个个任务。如，我院的汽车维修与营销专业，在大学语文教学中，我们根据专业的岗位需求对应用写作与口语表达内容进行梳理，把学生职业的起步到具体的工作岗位分为“求职应聘”“产品推销”“市场策划”几个阶段。在教学中模拟企业招聘等形式要求学生掌握相关的应用文知识与口语交际的原则与方法。如“市场策划”，要求学生以小组为单位利用课堂知识和实地考察来完成这一项目，从计划的制订、调查方式、调查问卷的设计到调研材料的搜集整理分析、调研报告等，都由学生自主进行，教师则是在每个阶段给予指导或提出改进意见。在这样的项目教学中，学生既要了解企业的生产活动流程，找准自己的岗位角色，也要模拟角色来完成岗位工作，在任务的完成中学好语文，将语文课堂的“要我学”改变成“我要学”。

（二）讲述或总结

在大学语文教学过程中可以结合学生实际与专业相关课程的教学内容进行讲述或总结活动，提高学生的语言表达能力，也增强学生对专业的认识、认同与喜爱，分享学生的专业实训体验。如入校的第一节语文课可以定为“我的理想”“职业规划”；专业实践后的“第一次拆发动机”“第一次喷漆”；参加专业活动后的“活动感受”等。

（三）课内课外相结合

大学语文教学的专业化渗透还要求课内课外相结合。课内加强文化历史教育，勤写多练，着重培养学生的人文素养，注重语文能力的培养与提高；课外引导学生多读书，多读优秀的文学历史经典，多读社会交往的书籍与文章，多读专业书籍与文章，学会享受阅读与写作；引导学生关注生活中的方方面面，做生活的有心人，真正建立起“生活即语文”的大语文观，主动进行语文学习，而不是怀着功利的心态，为语文学习所累。

四、教学评价的渗透

在大学语文的教学评价中，有的老师采用的是单一的终结性评价，用考试成绩来评价学生的语文学习，有的老师也对学生的学习态度、方法进行形成性评价，大学语文的专业化渗透要求教学评价要与专业相结合，向专业相渗透。如模拟面试、产品介绍、策划书、调查方案、可行性分析报告时邀请专业教师或企业行家当评委；在专业论文的撰写、专业实训活动中语文能力的体现都可纳入评价内容。

参考文献：

[1]张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想[A].张志公语文教育论集[C].北京：人民文学出版社，1994.

[2]魏饴.大学语文课程建设的思考与实践[J].长沙：湖南文理学院学报，2006（6）.

[3]黄春慧.独立与融合：大学语文教学与专业教育相结合的必要性与可行性研究[J].南昌教育学院学报，2010（11）.