语文慧学课堂：简约出高效

周克林

栖霞中心小学在慧学课堂研究中，不断创新，力求用最简约的方法和手段，引领学生走进生动的语文殿堂，让学生学得轻松、扎实，还给学生一个“自由的慧学空间”。

一、语文慧学课堂氛围要“情景交融”

语文慧学课堂上要想打动学生，创造符合课文“剧情”的慧学氛围，让学生在不知不觉中进入意境。语文课堂创造慧学情境，让学生进发灵感，思维碰撞，慧学效果明显。

《把我的心脏带回祖国》是波兰伟大的作曲家、钢琴家肖邦在弥留之际的请求，是他灵魂深处的呐喊，是他爱国情怀的充分表现。在教学时，教师播放电影片段《肖邦的青年时代》，让学生沉浸在肖邦的爱国热情氛围中，教师播放钢琴曲《革命练习曲》，学生在钢琴曲声中读书。学生读到“埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国……”在钢琴曲激昂悲愤中，学生通过朗读深刻地体会了肖邦在华沙陷落、起义失败后的心情，那催人奋起的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。学生在“情景交融”中进行心灵的交流，精神的对话，融汇人间大喜大悲的博大情怀，在有声有色的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见的是美的心灵、美的世界，在“情景交融”中享受语文。

当语文的课堂飘逸着情景交融的气息，当语文的学习进入享受的境界，就要学语品文。在教学《姥姥的剪纸》时，有两个板块花时最长。一是读，让学生边读边思考“姥姥是个心灵手巧、勤劳善良、剪纸技巧高超的人”；二是写，“拿出笔写下我的内心独白，写出对姥姥的深切怀念之情”。一读一写，是对语文精读细品的依归，—读一写是对慧学课堂的追寻。慧学课堂就如此篇的散文，形散神聚，一唱三叹，韵味无穷，使学生在“情景交融”的课堂中愉快学习。

二、语文慧学课堂程序要“删繁就简”

有的语文教师备课精心设计，面面俱到，看似热闹，学生收获甚微。语文慧学课堂，要抓住训练点，善于取舍，明晰目标，强化整合，少一些眼花缭乱的课件演示，多一些扎实的读书、写字指导，培养学生的语文基本能力，让课堂充满语文味。

在执教《草原》一课时，教师给学生呈现了一种简单的、真实的课堂。以学生读为主，教师适时地、恰当地点拨。随着学生整体阅读了几遍课文，品味优美词句，感悟出老舍对草原及草原人民的热爱。在朗读的过程中，学生理解了很多重点难点，不需要教师烦琐的讲解，而是创设一种师生互动，生生互动的语文简约课堂，教师满怀激情地引导学生，使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。越是简单的引导，越是能起到事半功倍的效果。

三、语文慧学课堂学生要“见多识广”

语文慧学课堂是在教师引导下使学生学会学习，只有学生见多识广，对文本才会有更深的思考，教师要适时找准拓展点，让学生的慧学水到渠成。课前拓展要求学生搜集课文相关资料。教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，就能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。课后拓展，让学生增加积累，这样促进了学生课内外学习和运用的结合，使学生积累了语文知识、提高了语文素养。

如教学《麋鹿》，教师布置学生了解麋鹿。学生从外形直观看麋鹿，麋鹿外形奇特：角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴，人们称它“四不像”。在课堂拓展中教师通过故事引导学生进入文本，《姜子牙和坐骑四不像的故事》提高了学生阅读的兴趣，也让学生很快融入课文。外形：角独一无二，尾最长，蹄宽大，毛色随着季节变换颜色；属草食性哺乳动物，在水中跋涉、潜游、觅食，自然繁殖能力低，最后学生读懂了麋鹿的传奇经历。课后拓展阅读名人保护自然，和野生动物和睦相处的故事，引导学生增强保护野生动物的意识。

四、语文慧学课堂讨论要“质疑问难”

慧学课堂不是教师的“讲坛”，学生不能只做忠实的听众，要在探索中学会质疑，在质疑中学会反思。培养学生的质疑能力，要激发学生质疑的兴趣，更要指导学生学会互动讨论，把握时机积极质疑探究，每段、每小节、每句话、每个词都可以质疑，说明质疑理由，猜测可能性，学会查资料质疑。

在教学《詹天佑》时，教师指导学生在预习中质疑。自学中要求学生在完成一般任务的基础上，学生互动讨论，思考问题，将在探究课文过程中不懂的问题记下来，如：詹天佑1872年赴美留学，1881年毕业于耶鲁大学，为什么他要回国？詹天佑修筑京张铁路时遇到哪些困难？学生深入探究文本后，会不断地产生新的问题。这是引导学生质疑问难、探究课文的机会。教师指导学生讨论，师生互动，抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑，詹天佑是怎样设计、开凿居庸关和八达岭隧道的？“人”字形线路好在哪？谁能画图演示一遍吗？运用什么原理？在学习完课文后，指导学生整合全篇内容，再联系生活实际提出新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化：《詹天佑》这一课对后人有什么启发？通过查资料了解，1999年我国设立“詹天佑奖”是土木工程领域设立的最高奖项，青藏铁路2006年全线通车，“天路”通车使“世界屋脊”不再遥远，展示了中国人民的智慧和力量。

慧学课堂中，通过师生互动、生生互动，学生主动质疑问难，激发学生慧学兴趣，启迪学生创新思维，在实际教学中收到了事半功倍的教学效果。

五、语文慧学课堂组织形式实行“小先生制”

语文慧学课堂是学生从模仿到自我创新学习的一种模式，是提高学生学习效率的一种方法。比如，朗读是语文重要的基本功，鼓励学生当“小先生”带读课文或词语，能有效地培养学生的朗读能力，特别是低年级学生上讲台戴头饰分角色朗读课文时，学生兴趣盎然，朗读有声有色，课堂气氛十分活跃。再如，鼓励学生走上讲台，讲解课文，让学生展现其思维过程，培养学生自主分析、理解课文的能力。在教学《负荆请罪》一课时，教师放手让学生有目标地自学。学生自读课文，根据教师平时的教学方法学习，标出自然段序号、画出生字词和重点句、标出疑难问题等，学生自学后，我邀请学生上台讲课。生1：请同学们读读课题，你读懂了什么？“负”是背着，“荆”是荆条，古代用作刑杖，“请罪”是指背着荆条向对方请罪，表示赔礼道歉。生2：同学们互相读生词三遍，谁来读读？生3：第一幕讲什么？第二幕讲什么？谁来读一读，你读懂了什么？有疑问吗？我们讨论一下。在课堂上，学生学习兴趣高涨，“小先生”的讲课内容、方法模仿老师，课堂上讨论气氛融洽，偶有创新之举。“小先生”对课文的理解深刻，教学方法得心应手，说明“小先生”教授前，一定下了不少功夫。学生通过讲课，不仅得之以“鱼”，而且得之以“渔”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。

总之，慧学课堂需要智慧教师，慧学课堂造就智慧学生，只有简约的课堂、朴素的课堂，用发展的眼光来审视课堂，来经营课堂，才能让我们的课堂真正充满生机，充满童心，最终提高课堂效率。