浅析《欧洲语言共同参考框架》教学理论对对外汉语教学的启示

刘璐瑶

摘 要：随着全球化的发展，越来越多的国家提出了本国的语言学习标准，自2001年《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（一下简称《框架》）问世以来，就作为了欧盟成员国学习外语和教授外语的参考标准，而汉语作为在欧洲越来越热门的语言，在欧洲地区的汉语教学也需要靠拢《框架》，本文从《框架》提出的教学理念出发，讨论其教学理念对对外汉语教学的启示。

关键词：欧洲语言共同参考框架；对外汉语；教学

中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0110-02

自欧盟成立以来，有越来越多的成员国加入欧盟。至今为止，欧盟国家共有24种语言，欧盟成员国为了在经济，文化各方面更好地进行交流，也不断地提出各种政策和措施使各个成员国交流更紧密。其中，语言在其中也有着举足轻重的作用。语言学习也成为了各成员国的趋势。所以欧盟各成员国就共同制定了学习语言，教授语言以及对语言进行评估的指导方案。自此《框架》应时而生。

《框架》作为欧洲语言学习、教学的统一指向，其发行的目的是为了服务欧盟各成员国的。欧洲地区的语言是多元的，并且欧洲地区也有其特色的文化，保护这些语言和文化是欧盟各成员国的共同目标，而更好的学习欧洲语言才能促进各个成员国之间的更有效交流。在语言教学与学习方面，不同时期的语言学家也在各个语言教学和语言学习领域进行研究，都取得了一定的研究成果。建立一个共同的参考机制，可以有效的整理语言教学和语言学习方面的理论指示。《框架》作为欧洲地区的一个统一的语言学习和教学机制，也为欧洲地区的语言教学、学习提供了有效的理论基础，让欧洲语言学习有一个明确的参考标准。而随着《框架》的发行，也被40多个国家翻译研究，所以《框架》并不仅仅为欧洲语言服务，也引导其他国家语言统一标准的建立，并且也指导为其他语言在欧洲地区的发展。

1.《框架》的教学和学习理念

在《框架》中，提出了六个教学、学习理念。这六个教学理念支撑起了《框架》的外语教学理念，分别是“面向行动”、“多元语言能力”、“交际能力”“语言能力”、“科学评估”、“终身学习”。

第一，“面向行动”教学和学习理念是《框架》中的着重点，在《框架》中，一共有九章内容，教学、学习理念被编排在第二章，“面向行动”在第二章中属于重点描述的理念，并指出“学习外语即是准备积极运用外语进行交际”。“面向行动”或“以行动为导向”是阐述了语言使用者和学习者的特点是社会人，他们在某一特定范围内的社会行动，根据具体的条件和环境，以完成各项特定的任务①。“面向行动”以能做某事来定义语言学习者是否具有一定的语言能力来完成特定的任务。例如：在A2级中能完成为了为旅行而购物的任务，比如在市场买旅游必备物品，要求能看懂价签，简单生活用品，询问价格，能与其他购物者交流，能用礼貌用语。语言使用者需要一定的内在能力来完成某项任务，如一般性的知识、技巧、生存能力、学习能力、一般语言学能力、社会语言学能力、语用内在能力等。学习者若能多次有效的完成交际任务，那么该学习者学习能力较高。反之亦然。第二，“多元语言能力”教学理念，“多元语言能力”包括个人在家庭，社会，再到其他国家和民族的语言能力，这些不同场合，地域的语言能力是相互影响的，不是独立存在的。获得的语言经验可以相互使用。在《框架》发行后，欧盟制定了《欧洲语言档案手册》，在“语言传记”这一部分中可以帮助学生记录语言情况，建立个人档案。无论是学习本国语言还是外国语言，其中获得的语言能力是可以相互交叉的，在这样的过程中，还可以增强跨文化交际意识，提高学习者的交际能力和语言能力。第三与第四，“交际能力”和“语言能力：听说读写”，这两个能力是互相影响的，“交际能力”有两方面，一方面是学习者与他人交际的能力，另一方面包括学习者的个人能力，学习者学习知识的能力，还有培养个人品行，学习习惯的能力。“听说读写”这四个语言能力，不仅仅是简单的外语学习必须会的项目，在《框架》中，属于语言输出和语言输入，还有语言互动，语言中介的能力，其中语言互动也是交际能力中的与他人交际的能力。第五，“科学评估”教育理念，这是以“交际能力”作为评定对象的形式。评估表中认为有连个方面应该包括其中，一方面是特定的领域和话语环境，另一方面是完成任务时的语言能力表现。“科学评估”包括学生自我评定和教师评定，二者相结合的评估体系，不同于以前传统的体系。第六，“终身学习”，语言学习不是短时间的学习，它将成为一个终身学习的事业，“终身学习”的提出，让更多的学习者意识到，仅仅是简单的学习语言是不足的，还需要一直不断地提高语言能力，建议自身的语言学习机制，语言学习库。把曾经学习的浅层知识转换成自身的深层知识。

2.《框架》教学理念对对外汉语的启示

首先，“以行动为导向”这样的教学理念是非常有价值的，教学的目的或者说教授语言的目的是交际，对于语言教学来说，是一个很好的指向标。学生根据完成不同等级的任务，来评估自己的等级，通过不同的任务与现实生活的结合，也可以让学生能够在碰到真实的交际环境时，能够顺利地用目的语进行交流。并且不同等级有着不同的任务，就会有不同的交际环境。而且教师根据不同任务的困难度，也能够制定相对应的教学方案，更加具有针对性。对外汉语教师在准备任务的过程中，要充分考虑汉语学习者的能力，教师在布置不同任务的时候，也需要时刻观察学习者的状况。因为汉语不同于其他语言，有其自身的特殊性。汉语教师在教学的过程中，可以多营造交际的氛围，让学习者不断地与人进行交际，教师可以进行评价，学习者自我检查与教师点评相结合，能够更好的提高学习者的汉语水平。其次，一方面 “多元语言能力”是需要培养学生的学习素养，而不仅仅是培养学生会说的能力。在“多元语言能力”的理念中，培养学生在语言和文化方面的综合交际能力是十分重要的。每一个学习汉语的学生，都有自己的母语，而在母语中得到的学习技能，也可以正迁移在汉语学习当中。但是，负迁移肯定会存在其中，所以教师需要在出现负迁移时，及时指导学生的学习，使学生的汉语学习回到正轨。教师在进行汉语教学的时候，可以适当引导学生学习汉语能力技巧的提高，学生不仅仅是学习汉语，还要培养学习素养。在汉语教学的过程中，教师也可以根据不同学生的学习语言的情况，参考《欧洲语言档案手册》，建立学生的《汉语档案手册》，教师根据档案可以实时观察汉语学习者的学习情况，当然这也可以成为教师之后的研究素材。一方面“交际能力”和“语言能力”理念中，为汉语教师提出了更高的要求，对外汉语教学不仅仅是教授汉语知识，学习者的编码和解码能力同样很重要，汉语学习者在掌握汉语知识，学习与他人如何有效交际方面，还要培养自我的意识。对外汉语教师可以有意识的对学生的语言能力进行开发，做一些发散性的语言游戏，设计灵活生动的环节，激发学习者学习汉语的兴趣。对外汉语教师在对汉语学习者进行语言能力——听说读写环节训练时，可以设置一个完整的情景，使这四方面的能力相互融合，也可以让学习者四方面能力均衡发展。最后，“科学评估”和“终身学习”教学理念也为对外汉语教学提出了新的要求。教师在进行汉语测试，汉语评估时，需要提前架构科学的汉语学习目标，在进行测试后，评估学生是否达到了汉语学习目标，也需要让学生提前知晓汉语学习目标，是学生清楚自己是否达到了既定的汉语学习目标。此外，“终身学习”这个教学理论的提出，给对外汉语教师提出了更高的要求，教师需要给汉语学习者树立正确的汉语学习价值观，让学生意识到学习汉语，学习一门语言的能力最终会转换成自己具备的能力，要内化成自身的语言能力。

3.结语

《框架》的教学理念，给对外汉语教学有着一定的启示，也提出了更高的要求。对外汉语教师在教授汉语的过程中，也可以参考《框架》，结合实际情况，指定科学的教学任务，教学目标。当然，因为，《参考框架》是为欧洲语言提出的，所以也需要教师结合实际情况进行调整。

注解：

①岑海兵，论《欧洲语言共同参考框架》的语言教育观[J]，教育评论，2011（2）：166

参考文献：

[1]白乐桑，张丽.《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动—处于抉择关头的汉语教学[J].世界汉语教学，2008（3）.

[2]欧洲理事会文化合作教育委员会，刘骏，傅荣等译.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估.北京：外语教学与研究出版社，2008年.

[3]何艳铭，冯增俊.走向新世纪的欧洲语言教学——《欧洲语言教学与评估共同纲领》评述[J].比较教育研究，2005（6）.

[4]傅荣，王克非.欧盟语言多元化政策及相关外语教育政策分析[J].外语教学与研究，2008（1）.

[5]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京：外语教学与研究出版社，2008年.

[6]方绪军.CEFR对汉语测试研发的启示[J].世界汉语教学，2007（2）.