如何使用教学策略有效促进英语的自我调节学习

张丽

摘 要：经过元认知策略教学，虽然实验班和对照班在自我调节学习能力上都有或多或少的提高，但是实验班的提高要稍稍胜过对照班。如果老师能巧妙的将日常授课和元认知策略的培养结合起来对学生进行指导，学生的自我调节学习能力将会得到改善。

关键词：英语；自我调节学习；元认知策略教学

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0097-02

信息时代的到来和人们生活的日益国际化使英语的使用变得前所未有的广泛与频繁，在英语学习中，以学习者为中心的教学方式强调教会学生自己学习，做自己学习的主人，故自我调节学习能力被认为是学生学会终生学习的必要条件。本文试图探寻教师利用元认知教学策略，培养英语学习者自我调节学习，使学习者成为能积极主动的承担自己的学习责任的学习主体。

一、自我调节式学习研究概述

国外自我调节学习理论流派众多，有以Bandura为代表的社会认知论，Kuhl和corno为代表的意志论等七种。尽管自我调节学习的理论各有不同，但它们都认为自我调节学习中的学习者是从元认知、动机和行为上积极参与自己学习过程的。

本研究旨在通过元认知策略教学对不同班级学生（实验班和对照班），英语自我调节学习能力的影响，来探讨有效地提学生英语自我调节学习能力。

二、元认知策略教学有效促进英语自我调节学习的实证研究

1.研究对象与方法

研究对象：本研究所选对象为本校非英语专业二年级108名学生，他们分别来自两个自然班，其中一个班设定为实验班，另外一个班为对照班。

研究方法：元认知策略教学是否能促进学生的自我调节能力发展。

2.实证数据分析

（1）前测数据分析

实验前，两个班所有的学生需要完成一次问卷调查和一次语言水平测试，为了对两个班进行初步比较，我们进行了以下的数据统计：

表1显示，前测中，实验班和对照班在元认知策略使用上的均数分别为104.4808和103.9286；实验班和对照班在自我调节学习能力上的均数分别为210.4038和202.3393；实验班和对照班的语言水平测试的均数分别为58.6731和57.5893。为了证明实验是有效的，实验班和对照班在的结果上必须无显著性差异，以下为两个班的独立样本t检验结果（表2）。

根据表2的数据显示，试验班和对照班的元认知策略的使用、自我调节学习能力和语言水平上均无显著性差异，远远大于0.05的显著性差异水平：在元认知策略使用上，两个班的显著性差异为.861；在自我调节学习能力上，两个班的显著性差异为.861；在语言水平上，两个班的显著性差异为.416。

为了确保元认知策略教学的意义，证明元认知策略对自我调节学习能力的改善起到积极的效果，首先应确认元认知策略的使用、自我调节学习能力和语言水平三者之间的关系（表3）。

表3的相关数据显示，实验班元认知策略和自我调节学习能力的相关系数为.743，元认知策略和语言水平的相关系数为.315，自我调节学习能力和语言水平的相关系数为.435；对照班元认知策略的使用和自我调节学习能力的相关系数为.852，元认知策略的使用和语言水平的相关系数为.382，自我调节学习能力和语言水平的相关系数为.565；全体学生的元认知策略的使用和自我调节学习能力的相关系数为.800，元认知策略的使用和语言水平的相关系数为.351，自我调节学习能力和语言水平的相关系数为.502。这些相关系数均达到了0.01的水平，证明了元认知策略的使用、自我调节学习能力和语言水平三者是呈很高的正相关关系的。

然而，就和语言水平的关系看来，自我调节学习能力比元认知策略对语言水平的影响力更加大（r=.435>r=.315；r=.565>r=.532；r=.502>r=.399）。

（2）后测数据分析

根据表4所示，实验班后测中的自我调节学习能力平均数是220.7308，语言水平测试平均分是59.6538；对照班后测中的自我调节学习能力平均数是210.8929，语言水平测试平均分是58.5714。这组均数表明，实验班后测中的自我调节学习能力较对照班要高，而两个班后测的英语水平测试成绩几乎一样。

为了进一步证实两个班后测的英语水平测试成绩，以下为独立样本t检验，以确认这里的差异是否具有显著性。表5的结果显示，实验班和对照班在后测中的自我调节学习能力上有统计意义上的显著性差异（.038<.05），而在语言水平测试上无显著性差异（.386>.05）

表6中的数据表明，实验班在自我调节学习能力上，前后测结果的显著性差异为0.000而对照班在自我调节学习能力上的前后测结果显著性差异为0.012；实验班在语言水平上，前后测结果的显著性差异为0.031，而对照班在语言水平上的前后测结果显著性差异为0.041。所有这些显著性差异值都达到了0.05的显著性水平标准。尽管两个班在前后测的差异达到了统计意义上的显著性，但实验班的差异较之对照班的差异更为明显（0.000<0.012；0.031<0.041）。

三、结论及启示

1.结论

首先，前测数据说明，元认知策略和自我调节学习能力是高度相关的；学生的语言学习水平同元认知策略的使用、自我调节学习能力是具有一定的相关性的，尤其是自我调节学习能力对学生的语言学习水平具有更大的影响力。

其次，后测中的自我调节学习能力有显著性差异，而在语言水平测试成绩上没有显著差异。

最后，经过经过元认知策略教学，虽然实验班和对照班在自我调节学习能力上都有或多或少的提高，但是实验班的提高要稍稍胜过对照班；尽管两个班在语言水平上都提高的不多，但对照班仍旧稍稍逊色于实验班。

2.几点启示

从中学那种应试教育过度到大学的自由学习氛围，学生非常需要在思想上和行动上接受指导，元认知策略对于他们今后的自我调节学习有很大的帮助。

首先，老师应该意识到他们在培养终生学习者的任务中占据着重要地位，售人以鱼不如授人以“渔”，老师们应当将自己看作是学习的促进者、参考者、或说服者，而不是简单的知识传递者。

其次，加强自我调节学习的心理干预。一般学生对英语作文比较害怕，作为教师可以这样进行心理调节。比如，评卷的老师，根据开头的句子，会给文章打个总体分。用“l think”，可以给2分。“In my eyes，In my view，In my opinion”这是7分水平，再难一点儿，“as far as……I am concerned”8分，“Based on the paragraph，we can make a conclusion that……”10分。最后这种形式，文字富于变化，无形之中是不是也解决了字数凑不够的难题？ 其实没想象得那么难，作文如果是20分满分的话，拿到12分是非常容易的。

再次，老师应该意识到自己在培养学生元认知策略中的重要性，除了增加自己的元认知策略的知识外，应关注元认知策略的研究动态，以及教育学还有认知理论的发展，这将对于实际的教学应用起到不小的帮助作用。因此，元认知策略对于学生从中学到社会的过度，成为会终身学习的社会人才具有重要促进作用。

参考文献：

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