例谈幼儿音乐游戏教学策略

王卉

摘 要：音乐游戏作为幼儿教师在教学中采取的主要形式之一，在音乐中进行游戏，有利于促进幼儿身心健康发展，有利于培养幼儿良好的个性品质，有利于幼儿提高幼儿的审美能力。本文就如何指导幼儿音乐游戏，促进幼儿全面发展提出相关的教学策略。

关键词：幼儿；音乐游戏；策略

中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0007-01

所谓音乐游戏就是幼儿教师有目的、有计划地把音乐的教学内容用游戏化的形式呈现出来，使音乐与游戏融为一体，在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确规定，音乐游戏为幼儿园音乐教学的一项重要内容，它在幼儿园音乐教学中占有重要的地位。在音乐游戏中，音乐和游戏相结合，对幼儿动作的发展、音乐感受力以及各种感情的培养都有积极的作用。在音乐游戏中，应当注重指导策略，提高幼儿参与音乐活动的积极性。在结合我自身的教学经验之后，我提出了以下几个策略。

一、引奇激趣策略

俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有当幼儿产生了浓厚的兴趣时，才会主动的去学习和了解。根据幼儿好玩、好奇、好模仿的特点，游戏活动要有情趣性和探索性。只有在游戏中不断提供新的刺激，激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，才能调动幼儿的积极情绪，让幼儿乐于展示自己，从中体验到快乐。如音乐游戏《数豆豆》，活动开始时教师让个别幼儿通过“装豆豆进裤兜”游戏进行互动以熟悉歌词；紧接着教师请个别幼儿到前面来“和豆豆玩游戏”，大家一起唱歌，教师鼓励幼儿用食指边唱歌边“点豆豆”“猜豆豆”；之后教师扮演大裤兜，幼儿扮演不同造型的“豆豆”，通过“点兵点将”的形式在角色扮演中唱完“点豆豆”“装豆豆”的游戏；然后又以“钻城门”的形式在唱完中进行“豆豆钻兜兜”的游戏；最后，以集体活动“豆豆舞”结束活动。每一个环节都有不同的游戏，提供新的刺激，不断地激发幼儿的兴趣，让幼儿在好奇、积极、愉悦的情绪中玩中学、学中玩。

又如音乐游戏《丢手绢》，幼儿从中可以感受奔跑的自由、与同伴相互追逐的紧张与快乐。“谁会被丢到手绢呢？”“快跑！加油”这些对于幼儿来说都是好奇和有趣的，这些感觉会驱使幼儿变“要我玩”为“我要玩”。

好玩的游戏很多，只要老师们设计巧妙、准备充分、深入游戏情境中，以丰富的表情、神秘有趣的话语组织教学，相信幼儿能在整节活动中始终保持愉悦的情绪。

二、凝神倾听策略

《3-6岁儿童发展指南》在艺术领域的教育建议中指出，“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。“倾听”的音乐教学观点，正是音乐游戏教学的策略之一。“倾听”对于幼儿而言是很重要的。《幼儿园教育指导纲要》（试行）在艺术领域的目标中指出“能初步感受艺术中的美”。那在音乐活动中要如何感受美呢？倾听，通过倾听感受美，欣赏美。

如在音乐游戏《灰熊要发怒》中，教师始终为孩子提供了一个“倾听”的环境，不强调孩子的唱，注重孩子对音乐轻重的感知以及对游戏流程和游戏规则的了解。活动开始部分教师引导孩子通过倾听“灰熊要发怒”的故事导入歌词。再为幼儿提供倾听的机会和条件，引导幼儿初步感知歌曲的轻重，知道在琴声变小时“走路轻轻”，在琴声变大时“摇醒”大灰熊，在琴声结束时变成“木头人”。在这个过程中，教师的导语和琴声的轻重是关键。只有轻重明显的琴声和范唱才能让幼儿感知出歌曲的轻重。活动中教师加强“轻重”的力度，配合教师的肢体语言帮助孩子去感知歌曲，去了解游戏规则，在不断的游戏过程中巩固对歌曲的感知，对游戏规则的理解。教师最后利用“与灰熊跳舞”的环节让孩子在熟悉的歌曲中放松自己，体会与老师、同伴一起参与音乐活动的乐趣。

在这个活动中孩子们是快乐的，没有“不会玩”的负担，有的是大胆参与和认真倾听的机会，获得的是一點点的自我提升。在音乐游戏教学中不妨多一些倾听的机会，少一些唱歌的练习，以让幼儿学会倾听”的观点开展教学活动，帮助孩子在倾听中熟悉歌曲，了解游戏规则，熟悉游戏流程，更有效地参与游戏活动，做到“听得好，玩得好”。

三、交换游戏策略

幼儿好玩、爱模仿，喜欢扮演多种角色。利用幼儿爱模仿的特点，尤其是小班，采用交换角色的策略，能满足幼儿扮演不同角色的想法，充分调动幼儿的主动性，培养幼儿的模仿兴趣，激发幼儿的交换游戏意识。如《谁饿了》的音乐游戏，让幼儿分角色扮演花猫和老鼠进行捉迷藏的游戏，花猫边唱歌边去找老鼠，来增加游戏的趣味性。又如音乐游戏《灰熊要发怒》，通过角色扮演“大灰熊”和“小朋友”来培养幼儿的控制能力。幼儿都想扮演“花猫”和“老鼠”，都想扮演“大灰熊”和“小朋友”，但是一人不能分饰两角，怎么办呢？只能轮流交换角色游戏。交换角色的策略可以激发幼儿的交换游戏、轮流游戏的意识。

“点名点将”的游戏策略也可以采用。不仅每名幼儿都有参与的机会，游戏规则公平公正，而且可以引发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性，下一个被点到的会是谁呢？幼儿会不自觉地被吸引，参与游戏中。被点到的幼儿则交换游戏角色，充当“点名点将”的主角，体验不同的游戏乐趣。

四、游戏示范策略

示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是借鉴和模仿，幼儿有很强的模仿本能，因此，提供一个正确体现作品形象的，熟练的示范是有必要的。这样的模仿不能局限幼儿的想象力和创造力，因为每一位幼儿都有创造的需求，都需要独特的表现。在音乐游戏《灰熊要发怒中》中，教师先引导幼儿倾听故事，观看图谱了解歌词的内容，再通过语言引导幼儿模仿“灰熊发怒”和“木头人”，并鼓励幼儿创编不同的动作。

在游戏前，教师示范了游戏的过程，而其中的动作是幼儿的自主创编。这样的示范既起到了提示作用，又幼儿的创作起促进作用，激发幼儿的创编兴趣。

又如音乐游戏《碰一碰》中，教师在示范中加入了幼儿的创编动作，很好地激发了幼儿的创编兴趣和游戏兴趣，幼儿一直在喊着“还要玩一次！”活动成功地由“要我玩”变为了“我要玩”，不仅激发了幼儿的游戏兴趣，也在潜移默化中激发了幼儿的想象力和创造力。

音乐游戏作为一种良好的教育教学活动方式，对于幼儿的身心健康、智力、自我认知能力、审美能力和创造力等等的发展有重要的影响。在幼儿园的音乐游戏活动中，以上的引导策略并非是孤立的、静止地，相反的，它们是相互融合、互为一体的，同一个活动既可以单独使用某一策略，也可以综合使用多种策略。教师只要灵活运用，综合考虑幼儿的年龄特征和实际经验，用在最恰当的地方，用在幼儿最确切需要的地方，就能成为最佳策略的执行者。

（作者单位：南京市雨花现代艺术幼儿园）

参考文献：

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[2]邵冰青.例谈幼儿音乐游戏的设计与实施[J].教育艺术，2014，（4）：65

[3]李晓军.音乐时空[J].幼儿音乐教育活动游戏化策略研究，2013，（16）：89

[4]宋俊萍.课程教材教学研究（幼教研究）[J].幼儿音乐游戏教学初探，2011，（2）：51-52