初中历史与社会主体教学探究

魏巍

在中学历史与社会课堂教学中，怎样才能有效地培养学生的创新思维能力呢？

笔者认为，历史教学目标包含以下四种不同层次：第一，历史概念的获得；第二，历史规模的探索；第三，运用概念和规律解决新的历史问题；第四，对历史的价值性的判断和估价。显然，传统的传授、接受式教学模式所能达到的效果只能局限于第一种教学目标的实现，而创新思想的培养主要靠后三种教学目标的实现。因此，树立全新的创新教育观念，发现并启用新的教学模式成为教育教学改革的当务之急。

布鲁纳、威廉姆斯、吉尔福特、帕尼斯和泰勒等著名教育学家教学模式的共同点是充分调动学生的学习情趣和动机，从而激发学生的知识潜能，培养学生的创新思维能力。这些先进的教学理论与教育教学改革实践相结合，给课堂教学模式带来了革命性的变化。彻底改造以教师为中心的传统教学模式，构建以学生为主体的创新教育模式。主体性教育模式便是创新教学模式中最具有代表性的一种。

主体性教学模式的关键是确立以学生为主体的教育观，把学生看成是具有个性的主体、实践的主体、自我发展的主体。教师的作用是最大限度地调动起学生的学习兴趣，为学生提供优越的学习环境和恰当的帮助，启动引导学生通过自主学习完成教学过程，培养学生分析问题解决问题的能力。主体性教学模式的操作程序是：激发动力一主动探究一讨论解疑一精讲深化一反馈交流。

1.激发动力（确立目标）。动力也叫动机。动机是学习过程中学生情意发展的一个重要因素。动机一旦产生，就会有由这种动机引起的行为倾向。在学习过程中，学习的动机，特别是兴趣、好奇心、求知欲这类内部动机越强烈，学生的学习意志就越坚定，学习时要求迅速准确解决认识矛盾的探索就越自觉，学生主体作用就越能得到充分发挥。激发动力作为课堂教学的起始环节，首先要通过创设学习情境，唤发学生的主体意识，激发学生的学习情趣和求知欲望。与其他学科相比，历史课堂教学在这方面有得天独厚的条件。古今中外很多历史事件已经被拍成各种形式的影视作品，精彩动人，恰当地剪辑加工利用，很容易达到预期效果。同时要注意激发动力与确立目标的有机结合，在约2分钟的时间内，通过学生喜闻乐见的形式，将教学目标呈现出来，并使其迅速转化为学生的学习动力。

2.主动探究。探究，即学生在教师指引下对学习内容的感知、理解，是学生由感性思维向理性思维发展的过渡阶段。在此，要强调学生“主动”探究，让每个学生都充分利用“激发动力”带来的学习上的愉悦、亢奋，使情意发展为认知发展服务，进而提高学生的比较、分析、概括能力。在这一阶段，教师应当为学生“探究”提供必要的凭借，如使用一些生动形象的影视图片及文字资料等，进一步激发动力，并及时调控学生“探究”的方向和时间。

3.讨论解疑。群体交流是学生参与课堂教学的重要形式。在“探究”的某一阶段或整个过程结束后，针对学生自学过程中发现的具_体问题，可以组织学生进行广泛的争论交流。要求全部参与，形式多样，气氛活跃，尽量拓展学生的思维空间，积极地就历史问题进行喷疑、讨论、分析，培养学生运用理论和基础知识解决具体问题的能力，应有目的地将历史与现实结合起来。如“评价隋炀帝”时，一位学生竟提出“没有隋炀帝，就没有大运河；没有大运河，那对中国经济影响多大呀！所以，人们都说隋炀帝是个暴君，我看不见得。”这一观点竟带来一片附和声，课堂出现了某种无序状态。此时教师就要临场遵照学生所思进行即兴的诱导和辩论，正是这种不确定性打破了原有的评价程序和等着记老师认可的结论，这是一种以学生为主体的开放，营造了一种开放性体验平台。在传统课堂中，开放只被看成是教学的某个环节，开放只被看成是开放题或教师到课末让学生自问自答。虽然这也是开放，但实际上早已在教师封闭的教案思路中定格。孩子们为了突破这种封锁，经常会发出天真可爱的回答，然而这些往往又不是教师所要的，不高兴自然写在脸上，认为学生配合不好，难道要学生配合你吗？在教师不悦的表情中，哪里还谈得上体验平台的搭建，学生又怎能体会到体验学习的快乐？

4.精讲深化。在课堂教学中，强调学生的“主体”地位是必要的，但也不可忽视教师的“主导”地位。在充分发挥学生自主学习积极性的前提下，教师要善于将学生学习的疑点、重点、难点设计成教学问题，将知识的传授与能力培养有机结合起来，充分利用直观教具和有关史料，深入浅出地加以归纳总结，将爱国主义精神、历史唯物主义观念等德育目标深化升华。要注意讲话要“精”，切忌废话，少占时间。例如，当一个学生提出“隋文帝为什么能顺利地统一中国？南朝的陈后主为何不能？”的问题后，教师的具体做法是：首先，在大屏幕上展示“隋文帝人物像”（体验平台）；其次，采取“换位体验”方法，设问：①假如你们就是隋朝老百姓，想想当时的社会，你们想对隋文帝说些什么？②假如你们是隋文帝的臣子，又想对皇上说点什么？学生这些生活体验、课本体验的感悟，使教师失去课堂统一结论的权威，课堂没有了严肃的气氛，只有看似散乱的师生、生生的互动、交往，然而对学生来说，对学习课堂充满了信心，课堂成为其生活的乐园。

5.反馈交流。反馈是一个特殊的过程。它既是一个相对独立的教学阶段，同时又贯穿于其他各阶段之中。可采用学生自结、自测、相互提问、登台复述、讲故事、写历史小论文等方式进行。通过反馈。教师可以了解学生的学习效果，以便更好地组织教学，发挥外部动力作用；学生可以了解自己的学习结果，并对下一步学习做出自主性调节。每一次反馈，都是课堂教学各要素相互联系、相互作用的过程。教师应根据教学的实际情况，或肯定，或引导，恰当把握。

主体性教学模式是一种师生之间、学生之间以及生生之间的多向反馈结构。其突出优势是强化了课堂教学要素间的联系，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师的主要作用在于充分调动学生的主观能动性，变接受教育为自我教育，尽最大可能培养学生独立钻研、独立解决问题的能力。在学生的认知活动中，充分发挥情意结构的作用，使学生由乐学到学会，最终达到会学，从而使思维能力得到最大限度的发展。教师在运用主体性教学模式时，要做到激发有境，训练有法，巩固有序，反馈及时，从而全面提高教学质量，全面提高学生素质。