初中语文导入方式初探

曾伟

导入语是一节课开始时，教师为引入新课所说的话。它的作用是引发学生的学习兴趣，调控教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。因此，成功的导语，不但能感染学生，活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，打动学生心弦，激发学生掌握新知识的，形成良好的学习状态。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！

一、开门见山法。

教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。如初中《短文两篇》，因学生刚从小学进入初中，师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏，不可能一下子就采用生动活泼的导入法，只能采用直截了当的开门见山法：今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图，画中充满生活的观乐，纯真的童心；《散步》则选取生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面，我们就开始学习这两篇短文。

二、设疑导入法。

疑是思考的起点，是求知的钥匙，也是探索的动力。古人云：“学始于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，在讲授新课之前，教师能够从“疑”入手，巧设疑问，制造悬念，引起学生的思考和争论，就能活跃学生的思维，激发学生学习的积极性和主导性。

我在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她是这样导入的：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个‘苦人儿的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。”

三、笑话引路法。

幽默有趣的笑话常常能迅速起到提神醒脑的作用，能较好地营造宽松的课堂气氛。激发学生的学习兴趣。如这样一个笑话：有一个老师，不管对什么词、成语或典故，只要学生向他请教，他马上就能解答，根本用不着查工具书。有一次上阅读课，有一个学生问：“老师，什么叫”众寡悬殊“呀？”老师两眼一眯细，脖子略向左一歪，只用两分钟功夫就解释开了：“众者，人多也；寡么，就是寡妇；悬，是挂起来的意思。人挂起来，那就是上吊，殊么，是死了。‘众寡悬殊就是许多寡妇上吊死了。”“那么‘寡不敌众呢？”另一个学生接着站起来问。“这个词与刚才那个词有两个字相同，更好理解了，那就是寡妇打不过许多人的意思。”同学们听了哄堂大笑，老师顺势导入课题《怎样查字典词典》

四、描述导入法。

我教《人民英雄纪念碑》一课时的导入语：“我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。”

庄重、富有想象性的赞扬、激越的语言，句式的变化、句法的参差有致产生的抑扬顿挫、高低起伏的和谐的节奏，加上于漪老师调控得当的音量，柔和自然的音质，综合成一种动人的音乐，入耳入心，给学生以身临其境之感，给学生以美的享受。

五、抓住文题导入法。

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

六、图片导入法。

每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。 也可以利用网络的优势，下载些相关的图片，制成课件。如，在讲《华南虎》一文前，我便用课件的方式出示了几张老虎的图片，先让学生感受老虎威猛、高傲的风采。之后用低沉的语调说：“老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。但今天我们要走进一只被囚华南虎的内心世界，去感受它带给我们的震撼力。

七、巧设圈套导入法。

无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。

八、渲染导入法。

这是一种运用形象生动，情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的情感，进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。如学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。

总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。导入都应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。