心灵的散步

申秀艳

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0016-01

新课程标准在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，这引起广大教育工作者的思考，我们的教学到底要给学生什么？以往教学中更多的是压力，是约束。成绩的压力，纪律制度的约束，使本该充轻松愉悦、充满情感和思想、文化魅力的语文课堂变得枯燥乏味，毫无美感和吸引力。新课程提出教学总目标是“一切为了学生的发展”。关注学生在学习过程中的经历、感受和体验，重视过程，淡化结果。从这个意义上来讲，教学中教师应有意识的注重“人”而不是“文”，语文教学应该直通学生的心灵。语文教师更应充分发挥学科优势，造一方“天光云影共徘徊”的自由天地送给学生。在经历了“语文课到底怎样上？”的困惑之后，对新课标的学习使我有柳暗花明又一村之感，我在教学中做了一些尝试。

一、 锻炼情感

有人会问：“情感是天生就有的，还需要锻炼吗？”答案是肯定的。因为只有经常被触动的心灵才会有鲜活丰富的情感，也才能更敏锐的感受情感。语文课本中那一篇篇或优美，或睿智，或风趣，或庄严的课文就是叩响学生情感之门的敲门砖。在教《丑小鸭》一课时，我以丑小鸭的遭遇为切入点，拨响学生心灵之弦：“如果这时你碰到丑小鸭，你会怎么做？”一石激起千层浪，孩子们满怀同情，有的说：“我会对丑小鸭说，‘你别伤心了，我不嫌你丑，我和你做朋友。”有的说：“丑小鸭一定很饿，我给它拿很多好吃的，把我的玩具给它玩，以后我们一起快乐的生活。”有的：“我要收养它，再也不让别人欺负它，还要带很多朋友来跟它玩。我的爸爸妈妈一定也会疼它的。”还有的说：“丑小鸭一定想它妈妈了，我先给它吃饱，然后送它回家，劝说丑小鸭的哥哥姐姐还有公鸡不要再欺负它，他们以后会友爱的过日子，我也会常常去看丑小鸭的。”这一句句充满童真的话语多令人感动啊！又如在教《丰碑》一课时我抓住军需处长的神态描写发问：为什么军需处长在临终时，脸上还那么镇定、安详，他在想什么呢？经过思考、讨论，学生各抒己见，有的说：“他想战士们都穿上了棉衣，他也觉得心里很温暖，所以神态镇定，安详。”有的说：“他想，战士们都能穿上棉衣，自己挨冻也值得。”学生们发言积极性很高。在充分发言，深入思考的基础上，一个学生作出了这样的回答：“他在想如何给战士们吃饱穿暖，好战胜恶劣环境，想得入了神，不知不觉被冻死了，所以脸上一直保持着镇定，安详的神态。”一言说罢，许多学生连连点头，崇敬、感动之色形之于外。学生的真挚、强烈的情感在课堂里激荡，形成师生的感情互动。“感人心者，莫乎于情。”今天教师抓住时机给学生一个情感的锻炼机会，明天也许会多几个心灵丰富，热情洋溢的青年。

二、 生活体验

语文的外延就是生活的外延，要想把语文学好，就要求学生一定要有大量的真实的生活实践。为什么要强调“真实”呢？因为以往教师自觉不自觉地更加习惯于向学生“灌输”生活，以为把自己的生活经验告诉学生就可以代替学生的“经历”生活，孰不知只有亲身体验才能真正触动心灵。生活是现实的、具体的人的生活，是与需要、愿望、情感和体验相联系的，只有进入生活，学生才能逐步学会关注身边的人、事、物，学会倾听和交流。由于现在的孩子备受宠爱，很少有亲自动手去做些事情的机会，所以教师应指导学生有意识地去体验，比如：寻找生活中的错别字，自己去市场买菜，做一盘菜给家人品尝等等。我经常安排一些体验日记作业给学生。所谓体验日记，就是要求学生先体验生活，再把过程和感受写下来。有一次我布置学生在父亲节前后为爸爸做一件事。有一个学生在日记中写道：

晚上爸爸下班回到家，很累的样子，我连忙倒了一杯水端过去。爸爸对我说：“谢谢！”我很意外，这是爸爸第一次对我说这两个字，我也很惭愧，爸爸为我做的事太多了，我怎么从来没说一声“谢谢”呢？

学生在真实的经历中品尝着生活五味，渐渐地学会思索、友爱、奉献……这不正是我们所期待的吗？

三、 自由独立

有自由才有独立。现在许多小学生被家长、教师好心的“包办代替”塑造得毫无主见，缺乏独立意识，依赖性极强。面对这样的结果，大人们又徒叹无可奈何。怎样唤醒学生的自主意识？关键在于“放权”。首先就是选择权。反思以往教学中教学内容，教学方法等都是教师计划好了的，学生只能被动地接受，无可选择，要使学生学会分辨事物，学会选择自己所需要的东西，就要给学生一个自由的空间。我在教《黄山奇石》一文时，让学生自己选择喜爱的部分自学交流，又让学生自己选择作业方式，或者朗诵或者画画或者做手工等来表达对课文的感受。学生的积极性一下子高涨起来，望着各种各样的带着学生个性色彩的作业或者说是作品，我极受鼓舞。有一次我上想象作文课时，让学生自己拟题，想写什么就写什么，结果出现了几十个新奇的作文题：《兔子吃老虎》、《动物公司》、《将来的疾病》、《小狗没毛了》、《雪人活了》等等，这些富于幻想的作文题真让人惊叹！我也尝到了还学生自由的甜头。

四、 个性创造

新课程强调发展学生的创新能力。要激活学生的创新意识，培养学生的创新能力首先需要有良好的创新氛围。情绪心理学认为，宽松、民主、活泼的课堂气氛可以使学生心情愉快，精神振奋。这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。我们有亲身体会，在心情舒畅的情况下学习和工作，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路闭塞，操作迟缓。学生若生活在“强制”氛围中，处处谨小慎微，事事看脸色行事，不敢越雷池半步，则根本无创造可言。创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行，所谓安全就是对儿童的独特想法不轻易批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，克服惧怕、厌倦、紧张等情绪，获得创造的安全感。因为每个人的想象和创造过程是不同的，学生的内心情感也是有差异的，教师绝不能简单、粗暴的要求学生统一思想，统一标准。创作都是个性化的，是独一无二的，要允许学生有不同的思考，不要轻易扼杀学生的个性思维。我在教《狼与小羊》时，有个学生突然提问：“狼不找借口也能吃掉小羊，它为什么要找借口呢？”一愣之下，我马上意识到这是一个经过思考，富有创新精神的问题，于是我让学生讨论这个问题。有的说：“狼要做坏事，又不想让别人说他，就找借口。”有的说：“狼是想把小羊吓呆，好去吃他。”这时有一名学生说：“狼不是想吓住小羊，是故意说话拖住小羊，好慢慢接近小羊，然后把它吃了。小羊太傻了，它应该一见到狼就逃走。”在语文教学中，有很多问题因思维角度、深度不同就会有不同的答案，而这种思维的差异性正是学生个体发展的良好表现，是培养学生创新能力的有力契机。

许多教师已经意识到轻视学生的情感、态度、体验就谈不上重视学生的发展，那么，让我们的语文教学为学生提供一个心灵散步的场所吧！

（作者单位：甘肃省兰州市城关区平凉路小学）