浅谈SPOC相对MOOC的创新性与普适性

闫园　祝可可　薛涛　白婉欣　王晚词

摘要：随着MOOC教学模式的快速发展，其弊端日益显现。为了应对MOOC教学模式的不足，SPOC教学模式应时而生。运用比较法，从两种教学模式的背景及内涵方面突出两者的异同点，然后通过介绍SPOC对MOOC的继承与发扬来体现SPOC的创新性，之后又通过SPOC在国内外的发展状况来阐述其普适性。最后得出SPOC相对于MOOC更具有创新性与普适性的结论。

关键词：SPOC；MOOC ； 普适性；创新性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

一、引言

随着近年来MOOC的飞速发展，国内和国外一呼百应地诞生了基于网络的翻转课堂教育模式，然而问题也随之显现。MOOC的教学效果的评价系统需要改善，从而应运而生的是SPOC。SPOC相当于MOOC的“私密版”，只允许满足条件的学生参加，并由老师组织线下的交流研讨活动，实现线上线下同步进行以辅助教学的效果。SPOC起源于2013年哈佛大学廉姆·W.菲舍教授的创新性尝试，随后SPOC的发展获得学生和教师的支持与认同。在国内SPOC的发展稍晚一些，2014年9月“爱课程网”和“网易云课堂”正式开启SPOC功能试用。在大部分SPOC主要服务于高等教育的背景下，最近，北京的各大中小学也开始将SPOC引入教学中，SPOC的普适性与创新性也日益扩大，成为推动教育方式改革的一股巨大的新生力量。

二、SPOC与MOOC

1. MOOC背景及局限性。MOOC即“大规模在线开放课程”。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了学习的可能。MOOC的大规模应用开创了一个崭新的、更公平的教育模式。[1]但是，伴随MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长，数量的急剧加速引发了质量危机。对学生而言完全免费的在线教育需要成本，课程的制作、教师的薪酬和部分平台使用等费用却对大学却造成不小的负担，阻碍MOOC的持续发展。

2. SPOC背景及内涵。SPOC即小规模专有在线课程。这个概念是由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。“小规模”（Small）是指学生人数一般在数十人到数百人之间，这样有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“专有”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放）。一般来说，SPOC的受众主要是围墙内的大学生以及根据准入条件从全球范围内选取的在线学生（通常在500名左右）。有研究认为[2]，SPOC的基本价值取向是：设计和利用优秀的MOOCs资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高学与教的质量。

3. SPOC对MOOC的继承与发扬。首先，SPOC吸收和传承了MOOC在技术平台、知识点设计方面的优势。MOOC尤其重视：重点突出的微视频；基于大数据的学习分析；学习、学分和学位认证以及就业推荐等等。这些具有突破与创新特征的思想与机制值得SPOC借鉴与吸收。基于MOOC中投入的海量教学资源，以及MOOC中收集的大数据，SPOC可以同时体现小规模和大数据的特点。SPOC的进步性在于其有助于实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。SPOC在运行机制、教学形式与流程等方面提出了较大创新。不少学者认为，SPOC甚至已经成为“MOOC规则的改变者”。在认证方面，Coursera还推出了签名跟踪认证服务，用于证实学习者的身份及其课程进度。在学习体验方面，SPOC力倡采用混合学习模式，利用MOOC技术来支持教师把精力转移到更高价值的活动之中，如小组讨论、面对面交流。它能够为学生提供更灵活、完整的教育经历，有效克服MOOC的缺点。

三、SPOC的普适性

1、SPOC在国外。2013年1月，哈佛大学教授威廉姆·W.菲舍在HarvardX上开设了名为“著作权”的SPOC课程，这是哈佛大学对SPOC的首次尝试。SPOC的形式受到国外教师和学生的欢迎，也作为一种新型教学手段逐渐走进世界各地的大学课堂。以国外著名案例为例，2012年，Fox在edX平台上首次发布了名为“软件工程”的MOOC。观察到MOOC“软件工程”对传统的本科课程影响较小，Fox开始部署SPOC。Fox等人专门为本校学生制订了可访问的MOOC“私密版”，即SPOC。SPOC利用高质量的MOOCs平台和基于自动评分器的快速反馈，辅以面对面的教学指导、学生之间的任务协作，创造性地变革了现有教学流程。[3]实际运作结果显示，SPOC“软件工程”收到了来自全球的学习者、在校师生和工业界雇主的好评。SPOC模式使课容量从31人扩大到161人，同时学生对教师和课程的评分达到该课程开设20年来的新高。随后，Fox团队的4位教师分别在其他四所高校的“软件工程”课程中试验SPOC模式。4人全都观看了MOOC为课程教学做好准备，3人使用了测试题目，2人在课程中使用了自动评价作业，1人对课堂教学进行翻转。总的看来，四所学校的SPOC在以下方面取得实效：①自动评分器减轻了教师的评分负担；②视频讲座成为传递信息的高效途径。学生可在信息密集的视频讲座中任何一点暂停或回顾；③学生因接触到最先进的技术和最前沿的开发方法感到兴奋等等。

2、SPOC在中国。随着MOOC浪潮的席卷，国内大学已经把MOOC+Classroom模式[4]的SPOC翻转课堂视为教改主流，SPOC必将成为普适性的教学方式。据悉，“爱课程网”和“网易云课堂”联合推出的中国大学MOOC平台在2014年9月推出免费的SPOC功能，为满足教师对优质MOOC资源和封闭的线上教学、交流和管理环境的要求，网易开发的SPOC不仅继承了MOOC的课件、测验、讨论、考试等所有功能，而且对外封闭，学生凭密码才能进入。浙江大学翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。翁恺老师将编程零基础的计算机班大一新生和来自加拿大的大二留学生放在一个SPOC课程里，采用中国大学MOOC平台的MOOC内容进行教学。翁恺老师表示，SPOC可以通过提前释放部分教学内容让水平差的学生可以提前预习，通过讨论区的交流，水平高的学生可以帮助程度差的学生，从而帮助缩小学生之间的水平差异。此外，SPOC为教学效果提供了数据支持。在SPOC平台上，学生出错的问题都被直观地呈现出来，教师可以针对问题迅速发布课程公告，甚至录制一段短视频来解释这些问题，从而大大提高学生的学习效果。翁恺老师认为，SPOC作为一种教学手段，能够适合任何类型的课程。尽管学生和老师接受SPOC需要一个逐渐的过程，但一些实践性课程比如中医等学科的相关课程并不适合以MOOC形式教授。相比之下，SPOC更值得广泛推广，也更具普适性。SPOC模式的普适性不仅体现在其各高校，其在中小学也有强大的生命力。文献资料显示，尽管大多数MOOC平台都致力于大学教育，但仍有国外可汗学院建构的MOOC平台以14-18岁的中学生为主要服务对象，国内不少先进中学如北京市第五中学、北京171中学等越来越多的中学在尝试引入SPOC，规模及普及度也日渐扩大。研究显示[5]，与大学相比，在中小学的SPOC翻转课堂搭建及其混合教学有其个性特点，来自学生、学校、运营方等不同角度都乐见其成：高分追逐导致学业压力大，学生愿意学习；高升学率导致学校竞争大，学校愿意推行；少量课程致使投资基数小，运营方愿意风投等等。

初步实践结果表明，SPOC在中小学教育中的应用模式有利于学生个性化发展，能够提升学生的学习兴趣，为教师、学校等多方提供便利，中小学推行SPOC之可行性可见一斑。SPOC模式不仅是高校教学改革的方向，也可以为基础教育改革提供动力，并在基础教育领域掀起新的浪潮。

四、结论

正如哈佛大学罗伯特主任所说，“MOOC仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已然处在‘后MOOC时期。”MOOC已经无法满足学生对个性化的要求，SPOC应运而生。SPOC相对于传统的MOOC来说，继承了其在技术平台、知识点设计方面的优势，同时又能够化解传统MOOC商业运作模式不完善、缺乏自主学习动机等问题。可以预见，不久的将来，越来越多的学校会开始推行SPOC，使课堂形式更加丰富，为基础教育改革提供动力。

参考文献：

[1] 康叶钦. 在线教育的 “后 MOOC 时代”——SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究， 2014 （1）： 85-93.

[2] 贺斌， 曹阳. SPOC： 基于 MOOC 的教学流程创新[J]. 中国电化教育， 2015 （3）： 22-29.

[3] 徐葳， 贾永政， 阿曼多， 等. 从 MOOC 到 SPOC--基于加州大学伯克利分校和清华大学 MOOC 实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究， 2014 （4）： 13-22.

[4] 张强， 张海峰， 唐岩， 等. 电路原理基于 SPOC 翻转课堂教学模式的反馈及思考[J]. 实验技术与管理， 2015， 32（9）： 179-182.

[5] 柳春艳. SPOC 在中小学教育中的应用模式探索——基于 ARCS 模型视角[J]. 中国电化教育， 2015 （12）： 120-125.