浅谈“词语盘点”的教学四部曲

郑小燕

【摘 要】教师平时要重视“词语盘点”的教学，使学生能够有效积累、迁移运用、内化成自己的语言，真正做到盘活词语。笔者在教学实践中，通过“圈—赏—用—创”四部曲，强化词语的力度、挖掘词语的厚度、提升词语的效度、增强词语的深度。

【关键词】词语盘点；力度；厚度；效度；深度

从四年级开始，语文书（人教版）上就出现了“词语盘点”这一教学内容，由“读读写写”和“读读记记”两块内容组成。对于“词语盘点”的教学，平时很多教师就是读一读、抄一抄、听一听，基本上就这样一晃而过。最后导致学生虽然能听写出这些词语，但真正能活学活用的却很少；虽然反复抄写，但易错的词语仍然一错再错。对于每单元的词语盘点，教师难出新招，学生也觉得索然无味。那么，该如何盘活“词语盘点”？如何引导学生对词语进行理解运用和有效地积累呢？笔者结合自己的教学实践来谈一谈关于“词语盘点”教学的四部曲。

一、圈——强化词语的力度

上课伊始，笔者要求学生把词语盘点的所有词语通读一遍，然后让学生圈出自己的易错字或易错词。这个过程不是教师被动地要求学生死记硬背，而是让学生主动地圈出自己易错的字词，此时学生自我意识被唤醒，主动圈出易错字的过程其实就是强化的过程。因学生的学习能力有差异，故每个学生圈出的字词都会不一样，有的多一点，有的少一点，有的速度快一些，有的稍慢一些，但这都关系不大，重要的是这都是真实的反馈。其中肯定会产生个别绝大多数人都容易错的字词，对于这些字词，笔者会尽量夸张地放大板书，书写在黑板上，进行再次强化，从而加深学生的记忆。经过第一部曲“圈”之后，书上已经留下了痕迹，以便在复习阶段，学生只要翻开词语盘点，自己的易错词就会一目了然，非常醒目，方便提醒自己再次注意。

二、赏——挖掘词语的厚度

一花一世界，一词一语总关情。在词语盘点教学中，我们不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，创设各种语境对词语进行理解、感悟，让词语教学“厚实”起来。这就是词语盘点教学的第二部曲，边赏析边挖掘词语的厚度。

（一）分类法

虽然每篇课文都是以独立的形式存在的，但教材在编排时，都是围绕一个主题展开的。这主题成了联结每篇课文的纽带，也成了盘点一单元词语的珠线。同时，也有利于引导学生按照一定的类别来系统记忆词语。如在四年级上册第一单元的“词语盘点”中就有这样类型的词语：白茫茫郁郁苍苍涓涓溪流若隐若现。笔者根据这些词语的构词特点（ABB、AABB、AABC、ABAC形式），让学生照样子从词语盘点中找词语。找完这些词语后，还可以继续拓展，让学生再写出课外积累的几个。

（二）搭配法

词语运用要做到准确，就要注意词语的搭配，搭配得当，用词才能准确。因此，给词语盘点中的词语搭配成词组，是词语理解十分简单有效的方法。如，四下第六组“词语盘点”，教师可让学生从中选词填空：①父亲养的两匹马竟然有这么大的区别：一匹骨瘦如柴，另一匹却是（ ）。②每个周末妈妈都会去锻炼，今天却很反常，没有（ ）去健身房。③这条小鱼很奇怪，喜欢独来独往，不像别的鱼儿喜欢（ ）地游来游去。④夕阳西下，疲倦的小鸟纷纷（ ）。⑤此时的荷花已是（ ），荷叶上还滚动着（ ）的露珠。这不仅是对词语的判断理解的过程，更是尝试运用的过程。也可以涉及一句或几句话，将承前启后的中心词（关键词）空着，让学生来填空。

三、用——提升词语的效度

我们都知道，学生并不是积累了就能马上在习作中运用，从积累到灵活运用，还需要教师在语言实践中不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。在教学中，教师想方设法为学生创造运用词汇的语境，联系具体的语言环境盘活学生已有的知识储备和语言积累，允许学生有不同的选项、不同的角度，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。

（一）词语串联

词语是文章中值得细细品味的血肉部分，为了恢复词语本身固有的活力，有效盘点应结合具体语境进行，可以用词语盘点中的几个词语对课文中的人物进行评价。如，在第八册中我们认识了许多真切感人的主人公，请你用学过的词语来形容一下他们吧！（扁鹊、伽利略、安静、雨来）还可以联系课文内容来说几句话。这由浅入深，由易到难的词语训练，也是对单元学习内容的复习梳理。有些词语适当组合，其实就是课文内容的浓缩。利用这一特点，既可以加深课文内容的理解，也可以加强对新词的运用，一举两得。这过程已不再是单纯的复述和呈现课文，而是在运用词语的基础上进行深入的语言训练。以课文为依托赋词语以生命活力，又借助这些词语的有效串连来感知课文大意，使这些平面的词语变得立体灵动起来。

（二）联系生活

高尔基曾经把语言比喻成能够粘起一起的“蜂蜜”，那么，词语更是神通广大、无所不能的小精灵——天上人间、宏观微观、物质精神，哪一样东西不能用词语表示？所以，我们应当充分把握词语的这一根本特点，使之尽量与大千世界、与学生的生活实际联系起来，这样才能领会深刻，记忆牢固，学以致用。有一些看似平常的词语，在融入于日常的生活经历、真正的生命体验后，会变得富有活力。这时，可以让学生直面词语，充分调动已有的生活经验，积极交流。如，可以让学生想想哪些词语跟自己的生活经验有关，联系生活来说几句话，在言语实践中提升词语的效度。

四、创——增强词语的深度

苏霍姆林斯基说“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”

（一）激活思维

教师可以激活学生已有的印象，创造新的形象，让词语和学生的思维世界的联系越来越广泛，越来越紧密。这样词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。如第八册第四单元的“词语盘点”中，像“呻吟”这样的同偏旁的字组成的词语，我们可先引导学生找出其中的几个（如蘑菇、沉浸、打扮），然后说说这些词语的构成特点，讨论讨论识记的方法，再照样子写几个，进行拓展性的积累。词语只有与思维同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。

（二）创编故事

为了把词语积累下来，同时较好地掌握与应用，笔者先引导学生选择五六个词语创设一个情境写一段话，慢慢的，学生能用上七八个词语甚至更多的词语了。虽然这些词语并无关联，但学生通过创设一定的情境，巧妙地将它们联系在一起。有的创设让人开怀大笑，有的又能引人深思。对于爱动脑筋的孩子来说，甚至会把词语盘点中所有的词语都用上，编成一个情节跌宕起伏的故事。这样既积累了词语，又发散了思维，既培养了想象力，又激发了学习情趣。此时，词语在学生眼里不再是一个平面单调的词汇，而是有着充沛的水分。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，也给“词语盘点”教学增添了一份灵动的美。

总之，“词语盘点”看似一个整理、盘点的枯燥过程，只要用心去教，就能大大提高学生运用词语的能力，丰厚学生的语言积累。在“圈”中，强化对薄弱词语的印象；在“赏”中，努力追求“字词有温度，词语知冷暖”的境界；在“用”中，唤醒学生学以致用的意识；在“创”中，增强学生融会贯通的能力。充分利用词语盘点教学的四部曲，学生就能真正地、永久地将“词语盘点”留在记忆中。

参考文献：

[1]庄文中.中小学语言教学概论[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版） 中华人民共和国教育部制定[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]小学语文教学[J].上海：上海教育出版社，2011.