探究式教学和翻转课堂的区别和联系

朱哲民 贾冰

新课程改革以来，以探究式教学为代表的新教学方法得到了一线教师的大力推广.并取得了良好的教学效果.近几年，以慕课为代表的新教学方法和理念再次对学校教学产生了深远的影响，并且随着翻转课堂的出现，课堂教学形式呈现出了百花齐放的情况.虽然探究式教学和翻转课堂是两种不同的教学方法，但是两者既有区别又有联系.

一、两种方法的发展历史

从历史上来看，最早提出在教学中使用探究方法的是教育家杜威.杜威认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法，教育即生活.他强调利用生活中的事例帮助学生理解和学习知识，这样比从课本上学习更加有效.从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确.

1996年秋，在美国迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt）提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验；2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J.Baker）建构出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），到2007年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师在高中实施，2011年，萨尔曼可汗提出了翻转课堂的概念.加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革.

这两种教学方法都起源于美国，并且得到了全球范围内的认可和推广.但是探究式教学的提出较早，而翻转课堂提出较晚.杜威是美国人，杜威所处的时代正是美国工业化的大发展时期，同时也是美国进步主义改革活动的发展时期，在这个阶段，工业的高度发达对工人提出了新的要求，进步主义改革活动应运而生，社会高速变革，底层人民对自己的生存空间提出了新的要求，杜威正是在这个背景下提出了教育即生活，提升了人获取知识的效率.

二、两种方法的内涵

探究式教学（Inquiry Teaching），是指学生在学习概念和原理时，教师利用事例和问题做引导，帮助学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等探究过程，自行发现并掌握相应的原理和结论的教学方法.这种教学方法强调以学生为主体，教师只起引导作用，让学生自主探索，自己掌握认识和解决问题的方法和步骤，独立研究客观事物的属性，进而发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.数学探究式教学是指学生在教师的指导下，以类似数学科学研究的方式去获取知识的一种教学形式；是一种模拟性的科学研究活动.

翻转课堂是指学生回家通过教师事先提供的教学视频、论文或其他资源学习新知识，第二天上课参加教师组织的课堂活动，在课上完成习题、作业或讨论等教学内容，颠倒了传统教学教师在课堂上传授理论知识，学生回家做作业这一标准过程.翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，教师的教理解为知识传授，学生的学理解为知识内化，则这种流程变革所带来的是知识传授和知识内化的颠倒，这就是翻转教学的基本要义之所在.

探究式教学提倡以学生为主体，而翻转课堂虽然没有提出这个要求，但是从课堂结构来看，学生也是学习的主体，教师在整个教学过程中起引导和评价的作用.学生在探究式教学中，自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等探究过程，自行发现并掌握相应的原理和结论的教学方法，而在翻转课堂里，教师可以在课前资料里给出引导问题、视频或实验等，学生自己也需要通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等探究过程自行发现并掌握基本教学原理.

三、两种方法的评价体系

从评价体系上来看，探究式教学强调以学生为主体，其评价主体为教师，教师在探究式教学的实施过程中会使用过程性评价，但更多时候可能没有评价，而是只有终结性评价.虽然探究式教学中也有小组讨论、实验等过程，但是这些过程是为了发现和掌握知识，教师在实施过程中一般会在教学中引导学生完成任务，并不会花费太多时间观察和评价学生.毕竟探究式教学只是传统课堂教学的教学过程，在评价方法上并没有创新点.而翻转课堂则不同，为了翻转课堂的顺利实施，翻转课堂必须要求教师时刻监视学生的进步，在课前学生学习视频、文献等资料时，教师就需要及时和学生沟通，获得学生的反馈，以此来决定课上的学习任务.甚至在一些课堂上，教师会使用学生在课前完成的作业作为案例，这就要求教师在课前必须及时掌握学生的学习状态.在课上学习中，教师也需要花费大量的时间评定每名学生或小组的学习状态，并以此作为考核成绩，几乎不存在一节翻转课堂，教师在课上无需对学生做出评价的案例，相反，几乎所有的翻转课堂，都要求教师在课前和课上都要随时关注和评价学生，并且根据学生的状态随时调整自己的教学计划.

因此，从评价方式上来看，两种教学方法有显著区别.产生区别的根本原因是探究式教学仍然是传统课堂的组成部分，因此教师在课上的自由时间很少，需要完成的工作量较大，而翻转课堂彻底地解放了老师的课上时间，使得教师在课堂上有更多的时间和精力去对学生进行细致的过程性评价.

【参考文献】

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