小学口语交际训练的症结与对策

雷娟娟

【关键词】 口语交际；训练；对策

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 16—0081—01

新课标将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受条件和能力限制，口语交际训练在小学得不到充分重视，很多学生存在无话可说、不敢说等的症结。因此，教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面我结合教学实践，谈谈小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

由于学校地处城乡结合部，学生生源较为复杂，农村孩子受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：班上有很大一部分农村孩子，他们习惯使用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：朗读。可以充分利用人教数字校园网络的强大资源，让学生多听录音朗读，培养学生的语感；同时教师可以发挥自己普通话的优势，帮助学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。方法二：对话。从课文的对话入手，训练学生的口语表达。课文中常有不少的对话段落出现，且都是语言优美的文字，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通，形成人人讲普通话的良好氛围，使普通话真正成为校园语言，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：缺少说的内容，甚至“无话可说”

学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：提前预设、走近生活。人教版四年级下册第一单元口语交际《走，我们去春游》，在组织教学的时候确实有点纸上谈兵。这次口语交际的目的是让学生感受春天，感受周围和大自然的变化。可我们的学生整天呆在钢筋水泥的都市，很少有机会去感受大自然，去呼吸乡村芬芳的泥土气息，观赏千姿百态的鱼虫鸟兽和美丽的花草树木。他们没有捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏的经历。这次口语交际学生无话可说或就是父母的代言，以失败告终。于是我就考虑有实践性较强的口语交际时，提前给学生布置，让孩子和家长一同完成，一同感受。在此基础上，再进行口语交际的教学，就能有比较好的效果。同时教师要利用学校的多媒体资源，设计相关的口语训练活动，例如：四年级下册第四单元的口语交际《小小新闻发布会》，利用多媒体发布一些新闻图片，让学生担当新闻主持人，根据自己对图片的理解，说说自己的看法；也可以说说本班级发生的新鲜事，让学生把自己的亲身体验，以及捕捉到的生活信息作为口语训练的主要内容，这更贴近学生的生活。恰巧前段时间学校举行校园足球比赛。学生对这个活动很是关注，产生的话题内容丰富，表达内容带有强烈的感情色彩和明显的个人倾向性。教师在教学中有意识地将这一内容引入课堂，收到明显的效果。另外，在组织的过程中，教师要精心安排、巧妙引导、细化问题环节，通过分组讨论和全班交流，用文字或图片再现表达情景，鼓励学生畅所欲言，及时评价学生口语表达内容，具体指出优缺点。这样，就能激发学生的表达欲望，使口语交际课堂在精心准备、有序组织的前提下收到更好的效益。

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。学生有了亲身经历，才能形成爱说的基础，才能把话说具体、说清楚。

编辑：刘於诚