马克思主义理论实践课的现状与对策研究

师学伟

摘要：本文对马克思主义理论实践课进行了理论分析，并针对现阶段其在保障机制方面的问题进行了剖析，提出了一系列构建保障机制的具体策略，旨在借助马克思主义理论实践课的思想政治教育价值，帮助大学生树立良好的人生观、价值观以及世界观，从而带动我国社会主义实现核心价值体系构建以及特色化发展。

关键词：马克思主义理论实践课；现状；对策；保障机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0138-02

马克思主义理论内容丰富多彩，且具有较强的理论性以及逻辑思辨性，有利于大学生形成科学世界观以及方法论，进而准确把握人类社会的发展规律。马克思主义理论实践课程，主要是通过有机结合理论概念与生活实际，激发学生学习马克思主义理论的积极主动性，以人类社会现实，帮助学生充分认识马克思主义基本理论，进而提高学生分析、解决问题的能力。所以，探析强化马克思主义理论实践教学的保障机制具有非常必要的现实意义。

一、马克思主义理论实践课的基本内涵解读

中国共产党在十八大报告中明确表明，我国社会在未来建设过程中，要致力于推动马克思主义实现大众化、时代化以及中国化，始终贯彻以中国特色社会主义理论教育人民、武装全党的方针政策，并将马克思主义理论深入渗透到建设工程以及研究领域中去，以此带动我国的哲学社会科学体系实现全面创新，全面落实中国特色社会社会主义理论体系。参考中国共产党所指定的社会建设方针政策可知，其核心思想便是理论与实际相联合，而马克思主义理论课的教学原则亦是如此。十八大报告之前，中国共产党便提出高校思政教育要开设实践环节，并构建相应的保障机制，以此有效结合实践教学、专业课实习、公益活动、志愿服务、社会调查等，引导大学生由校园逐渐步入社会。由此可见，要想促使我国大学生实现健康且全面的发展，必须加大实践课程的投入力度，以此提高大学生马克思主义理论的实践能力。通过实践教学，可以有效联系理论、课堂、实际以及社会，因此，可以说实践教学融合了多种可以培养学生实践能力的教学方式，例如，自主研究问题、自主思考问题以及自主解决问题等。而且作为现代化教学模式，实践教学基于教师的协调组织，通过鲜活情境、直观案例等，调动学生的积极主动性，以此实现学生全面参与教学活动的教学目标，有机统一了知与行、教化与内化。

马克思主义理论实践的教学形式较为多样化，例如，参观学习、师生互动交流、社会实践活动等，帮助学生对马克思主义原理以及基本方法形成明确认知，进而在现实生活中合理融入马克思主义理论，进而开展社会实践，以此达到知行统一。马克思主义实践课程的诞生，一方面可以说是教育者贯彻我国教育方针的必然趋势；也可以说是马克思主义理论课教学的创新形式。普遍而言，马克思主义理论实践课的具体表现形式有两种：其一，课内实践教学。其以理论学习、思维培养为主要内容，通过培养大学生形成良好的问题分析能力以及探究能力，帮助其实现自身价值。其二，课外实践教学。其主要教学原则为打破传统课堂教学束缚，带领学生深入社会，通过社会实践活动，对大学生进行锻炼及教育，帮助其了解国情与民意，进而帮助其树立正确的责任意识。

二、马克思主义理论实践课保障机制存在的问题

1.教学规划缺乏系统性。我国教育部门出台的文件规定，高校开展马克思主义教育课程时，要确保理论教学与实践教学并重，并将实践教学归为高校教育规划大纲中，明确学时与学分。除此之外，高校还要对马克思主义实践教学的管理体制进行积极探索以及全面构建，以此保障社会实践与创新创业、择业就业、勤工助学、服务社会以及专业学习等有机结合，进而强化马克思主义社会实践的活动效果。但是，由于传统教学思想的束缚，我国高校实际教学过程中，仍延续重理论、轻实践的模式，马克思主义教育仍以理论教学为主，实践教学为辅，教学规划组织过程中，没有高度重视实践教学，导致其功能无法全面发挥，价值无法得以充分体现。

2.管理与考核制度不健全。受传统教学模式的影响，高校并没有对实践教学给予高度重视，因此其课程地位较低，高校并没有构建完善的管理机制以及考核机制。以教师层面而言，实践课程课时较少，且没有完善的保障机制，而理论课程教学内容庞杂，因此，在主观意识上，对于实践教学并没有较高的积极性。以学生层面而言，实践课程形式较为单一化，往往会因为过于注重形式，而没有良好的实际效果，且不会影响总体课程学分，参与实践活动的积极性非常低。而且，高校考核学生马克思主义理论掌握程度的主要方式是笔试，并没有针对实践课程设定相应的考核方式，这也在很大程度上弱化了马克思主义理论实践课所具备的实效性。

3.师资队伍建设滞后。马克思主义理论教育长期以来，均是以理论教育为主。而实践课程多为调查以及参观等形式，并没有取得较好的实际效果。加之教师理论课程任务繁重，而在实践课程上，教师并不需要投入大量精力，因此，教师在主观意识层面，便没有重视实践课程。要想有效开展实践课程，教师必须引领学生深入生活，参与社会实践活动，这必须获取高校的支持。而由高校总体规划组织方案中可知，高校领导者并没有对实践课程行程明确认知，综上，便导致高校实践课程教学师资力量较为薄弱。

4.可用性教学资源不足。马克思主义理论课程的开设目的，是帮助大学生深刻理解中国特色社会主义以及马克思主义理论体系。在实际教学过程中，必须通过理论联系实际，帮助大学生消化并理解具體知识，这对教学资源的要求非常高。由课程理论内容性质决定，教师无法通过实验，或是计算等方式开展实践课程，必须引领学生深入社会，贴近生活。基于各方面条件的束缚，高校实践教学资源十分短缺，这在很大程度上阻碍了实践课程的组织与规划，导致实践课程无法正常开展。

三、马克思主义理论实践课保障机制建设的对策

1.坚持以实践课程建设为纲。高校要想有效开展实践课程，必须加大实践课程建设力度，提高其总体建设水平。首先，高校要重新规划实践课程的教学大纲，编制实践教学指导说明书，通过不断完善的组织规划保障，促使实践课程成为一个完整的体系。其次，高校要构建社会实践基地，并在实践活动过程中，不断对其进行有效巩固与合理拓展。再次，高校要对教学内容进行全面改革，例如，有机结合我国社会现代化建设发展现状与学生思想观念，以此为标准编制教学内容，有利于提高学生的思想政治水平以及理论应用于实际的能力。最后，高校还要重新制定成绩考核制度，将实践课程纳入考核范围，并重点考核学生的问题分析能力以及理解能力，创新考核形式，由传统的笔试为主，转变为口试、论文为主。

2.坚持高素质教师队伍建设。对于高校教育而言，教师授课的综合素质是学生学习效果的根本保障。因此，在马克思主义实践课程教学过程中，教师不仅要具备良好的师风师德、奉献精神、良好的理论知识基础、协调组织能力以及调查研究能力，还要具备坚定不移的马克思主义信仰、问题分析能力、问题解决能力、政治敏锐性以及判断力。所以，教师要在实际教学过程中，不断学习，积极主动地迎接挑战，以此强化自身综合素质，成长为合格的现代化马克思主义理论实践课教育工作者。

3.坚持理论课程与实践课程的统一。首先，要明确马克思主义理论课程与实践课程二者之间的关系，理论课程为实践课程提供基础保障，实践课程是理论课程的现实体现。其次，要合理分配二者教课的学时。虽然开设了实践课程，但并不能因此无限扩大马克思主义教育的总学时。在规划组织过程中，应适当缩减理论课程学时，将其转化为实践课程学时，将部分理论内容延展为实践内容，这样有利于提高总体教学的实效性。

4.坚持以学生为主导的理念。实践课程教学教师在选定实践课过程中，要组织学生进行讨论，表明自身的见解，以此确保选题符合学生的实际思想观念，可以充分调动学生参与社会实践活动的积极性与主动性。教师在选择实践活动基地的过程中，要激励学生自行联系社会活动场所，并组织开展适宜的社会实践活动，这样有利于锻炼学生的社会交际能力。完成实践活动后，教师还要组织学生针对活动内容进行讨论，互相交流实践心得，以此提高实践课程教学的现实意义，提高学生的理论应用与实践的能力。而且通过交流彼此总结的体会，还有利于学生形成全局观念，进而提高学生应用马克思主义理论分析、解决实际问题的能力。

结语：

马克思主义理论作为一种科学理论体系，具有较好的完备性，但随着我国社会整体格局的创新，在逐渐形成的多种思想文化相互交织、多种矛盾激烈碰撞、经济的多元化建设等局面下，大学生价值需求逐渐呈现为多样性，如何利用一元化的马克思主义意识帮助大学生树立良好的思想政治观，锻炼其以马克思主义观点、立场以及方法，对实际生活中的问题进行合理化分析与有效解决，促使马克思主义理论更具吸引力以及生命力，是现今我国马克思主义理论教育者的主要任务，因此，其必须加大力度，探索马克思主义理论实践课的保障机制，以此提高马克思理论实践教育的有效性。

参考文献：

[1]馮秀芹，叶小青.马克思主义理论实践课对大学生思想政治教育的价值与途径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2007，（08）.

[2]商爱玲.马克思主义理论专业研究生质量保障机制[J].教育与职业，2013，（35）.

[3]冯振萍，欧阳娟.“马克思主义基本原理概论”课实践教学的探索[J].柳州师专学报，2010，（05）.

[4]李碧玉.在高职院校推进当代马克思主义大众化的探索与思考[J].鄂州大学学报，2010，（06）.

[5]梁红军.兵团高校马克思主义理论队伍建设机制研究[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2014，（06）.

[6]顾钰民.“中国特色社会主义理论与实践研究”教学实践的几点认识[J].思想理论教育导刊，2012，（09）.

[7]张苏峰.“马克思主义基本原理概论”实践教学状况的调查与分析——以河南省部分高校为例[J].周口师范学院学报，2011，（03）.

[8]王凤双.思想政治理论课实践教学环节创新初探[J].黑龙江高教研究，2011，（08）.