语文课中使学生开口表达的“三招”

蔡明亮

新课程改革要求教师的教学面对全体学生，使学生积极主动地学习——听、说、读、写，而如今的语文课堂中能主动举手发言的学生也不超过百分之四十，即便是在有充分准备和教师竭力鼓励的公开课中也是如此。大多数学生不开口，不但口头表达能力得不到训练，而且教师也难以获得准确的反馈信息，教学的针对性也就不强了。那么教师如何引导学生开口表达从而“百花盛开”呢？

一、对胆怯的学生，说“能行”的话

有一部分学生不开口是胆怯的原因。这类学生平时少与人交流沟通，怕别人笑话自己，自信心严重不足，心理脆弱。针对这样的学生，教师切不可用找问题的口气要其发言，那样会适得其反，应说“你能行”的话，让胆怯的学生在具体的鼓励氛围中忘掉“胆怯”，积极表达。这样久而久之，学生就会逐渐胆大起来，在经过成功的体验之后，其表达的欲望就会强烈起来，其口头表达能力就会得到训练，进而得到提升。

胆怯的学生的发言固然与本人认真思考有关，而教师的“你能行”似的鼓励之语也功不可没。教师首先用课文题嫁接，用充满期待的语言激励学生，当这名学生回答后，教师又给予学生的自信“加固”，让胆怯的学生主动举手发言，体现了教师语言的激励性。

二、对内向的学生，说“商量”的话

有一部分学生性格内向，不喜欢口头表达，也不同于胆怯者。他们的心理更复杂，既有怕人笑话的心理，有强烈的自尊心，又不乏其上进心。对于这样的学生，教师要以平等的姿态、用“商量”的语气，使其有不发言就过意不去之感，继而兴奋起来。

如教学《石壕吏》，一名教师提出了这样的问题：“读老妇人致词的语气，是不是从头到尾不变呢？”然后老师对一名性格内向的学生说：“你能不能说说你的看法，也许大家都很想听你的意见。”

生：为死去的亲人、为家庭的惨状哭泣，应是一句比一句令人心碎。读最后几句应振作起来，表明老人的深明大义。

师：大家对他的说法赞同吗？

另一名学生：老妇人为了保护孙子，为了让媳妇免遭抓去当“壮丁”，才愿“急应河阳役”，应读出无可奈何的语气。

那名性格内向的学生举手说：课文中的“虽”与“但”两字表示转折关系，更突出老妇人不畏“力衰”，去“河阳役”，语气重在振奋。

师：你把握了文章的意思，思考不是浅尝辄止。的确前几句要读得悲些，后几句语气要昂扬些。

在这里，教师用“能不能”表示商量的口气问内向的学生，使学生不得不说，为了激起他的竞争情绪，教师没有马上对这名性格内向的学生的回答进行评价，而是故意挑起“战火”问其他同学们：“大家赞同他的说法吗”，当另一名同学说出自己的理解之后，性格内向的学生“理直气壮”地举手反驳，这正中老师的下怀，体现了教师语言的机智。

三、对迷惑的学生，说“发现”的话

学生不发言，有一部分是没有理解老师所讲的内容。如果老师放弃这些迷惑的学生继续向前讲，迷惑的学生就越听越糊涂，进而失去学习的兴趣。因此，教师讲课时要注意观察其神态举止，了解情况，然后有的放矢地調整教学策略。而了解这类学生的学习情况的最主要的方式就是发问，但发问的语言要能保护学生的自尊。

教师教学中观察，发现了迷惑的学生并没有放弃，而是借助多媒体，由浅入深地引导学生去发现、去理解，然后用简洁的语言小结，使学生豁然开朗，体现了教师语言的启发性。