高职院校音乐教育的问题分析

叶金瑰

针对高职院校音乐教育现状分别从音乐认知、音乐组织形式、音乐教学方式、音乐场地和器材等等方面进行了一个调查研究，也得出了一些调查结果，这些结果有利于音乐教育的开展，也有不利于音乐教育的开展，那么现在有必要以前面的调查结果作为依据，这深层次的剖析一下高职院校目前开展音乐教育的还存在的问题，这样才能有针对性的提出高职院校音乐教育有效模式。通过调查显示和分析研究，本文认为高职院校音乐教育主要存在以下几个方面的问题：

（一）教学定位的问题

首先因为高职院主要是培养专科层次的人才，在高考统招中是招生录取的最后一档，所以专业学生的招生质量里与普通高校相比较要滞后一些，有些学生因为个人意愿的落差，也对职业技术教育的理解偏差造成了入学的主动意愿不强，对于专业和综合能力的学习也不积极，这也造成了很多高职院校的教学声誉不高，因为音乐教育的教学成果与其它很多技能型专业相比突出性低一些，所以很多高职院校对于音乐教育的重视度和投入度都比较少，這些都是高职院校在音乐教育中面临的比普通院校更多的困难，造成了一些教学定位问题。

除了学校的教学定位，教师和学生在教学认识上也有一定的误区，虽然通过调查可以看出学生们对于音乐的基础作用也都了解，也对于音乐教育有着一定的兴趣，但是非专业学生和专业学生的音乐学习差距过大，而且对于音乐的学习单一性太强，如音乐专业类教育只是突出音乐的专业知识技能，忽视其它学科的融合，而非音乐专业几乎很少设置音乐类课程教育或者活动，其实在新音乐课程标准中都已经明确了音乐教育需要融合音乐、戏剧、美术、舞蹈、文学甚至是历史等多门学科，需求的是在艺术上兼具其他学科技能与知识的，多专多能、各项素质互置兼容的复合型音乐教师。还有一些非音乐教育专业如学前教育、艺术教育类和广播影视类专业教育都应该与音乐教育进行一个密切的联系，但是就目前来看高职院校的音乐教学设置太少，这些专业的音乐教育需求和实际安排还是相差很多。所以说如何做到专业课程与非专业课程互置兼容，也是高职院校音乐教育面临的一个问题。

（二）教学形式的问题

教育形式也是目前的高职院校音乐教育的一个问题，首先教学设置的问题，如前文中提到的高职院校将自己的音乐教育等同于本科院校，照搬本科院校的教学模式，将自己学生的教学目标也与本科院校的学生相比，这样其实是不适应三年制的学制以及专业技能教育的目的，以艺术院校为例，很多专业性艺术院校因为其长远的发展，它们很大程度上重视的专业知识体系的提升、专业技能的提升表现和学术性的前沿探究，已经形成了自己艺术类专业的成熟教育形式和学科专业的单级发展结构模式，而这个模式所对应的就是专业领域的细化分支，这样才有利于专业的前沿性发展，而高职院校的音乐教育多对应的是基础音乐及音乐教育方向，其实与专业院校的教学任务和目标都有区别，所以照搬本科或专业院校的教学安排显然并不合理。

其次，学校的音乐课程安排丰富度也不高，总的来音乐欣赏课的占比远远高于其它类型的课程设置，这也与很多高职院校都将音乐教育课程作为学校的选修课程有很大的关系，课程安排也尽量以教学任务较低的音乐欣赏课出发，虽然音乐欣赏课也是一种了解学习音乐的重要课程类型，但是如果以音乐欣赏课为主，其它课程类型如音乐知识、聲乐教育为辅显然无法达到课程设置的目的和音乐教育的意义。

除了课程主要内容的分布不均衡，教师的课程内容安排也有一定的问题，调查中显示学生对于音乐知识的认知度不够，这也与很多教师重复枯燥的进行音乐理论阐述或音乐实例欣赏，还是停留在传统的课程传授方法，很多时候都是教师单一的将自己的知识感受传达给上课的学生，这样造成了对音乐的片面认识，形成音乐单一枯燥的感觉，无法有效的培养起学生的音乐兴趣，当然也就无法实现音乐教育的初衷和意义。

（三）教学硬件的问题

高职院校的音乐教育也存在着教学硬件的问题，学校对于音乐教育的硬件投入还是不够的，如音乐教育的场所质量和数量都不足，音乐教学的乐器种类也过少，如果学校对于教学硬件的投入不够，那么是会让教学质量和成效大打折扣的，例如对于A乐器学习兴趣不够的学生可能会对B乐器有兴趣，但是学校却没有B乐器的教学硬件，那么也最终会让学生放弃对于B乐器的学习甚至是音乐的学习兴趣，所以说高职院校的教学设施不完善也是会影响音乐教育的发展的。

除了教学设施，教材也是教学硬件的一个重要部分，首先是教材的内容陈旧，已经无法与现在的教学需求相匹配，有跟不上时代并严重滞后的倾向，据调查所知，目前有一些高职院校，教材仍然使用的是师范教育出版社出版的《声乐曲集》，在这本教材中不仅收录的歌曲类别少、内容陈旧，而且几乎没有反映现代生活尤其是学生生活的歌曲。还有教材选用的理论知识深但是知识面却相对狭窄，实用性不够，这些也都制约了学生的学习积极性。

教学硬件的问题不仅仅是教学设施和教材，师资力量其实也是教学实力的一种反映，教师的教学能力对于音乐教育也是非常重要的，就目前来看，高职院校只要开设了音乐教育类的课程，不论是专业还是选修，都配备了相应的师资力量，很多音乐教师也是毕业于音乐专业院校或者本科类的音乐师范专业，也有一些是专业的表演团体转业到学校任职音乐教师，教师的基础教学能力还是有，但是教学能力并不能与专业知识水平进行单一的匹配，教学能力也与教师的教学积极性、教学成果学习沟通以及教学研修进阶等等相关联，但这一点高职院校的音乐教师还缺乏一个教学提升和评价的激励机制和环境，而且各高职院校音乐教师中毕业于音乐院校和师范院校专业的教师来讲，他们在音乐专业院校学的是专业的声乐、器乐以及作曲理论等等，要适应高职院校音乐教育工作，达到高职院校音乐教育的要求存在一定的难度。

（四）教学管理的问题

目前高职院校的教学制度还是不够完善，这也会引发教学组织管理的问题，如果没有一个完善的教学管理制度和教学激励手段，不仅是学生，教师乃至学校领导都无法有动力来提升音乐教育的水平，就以教师的教学来说，如果学校没有一个很好的管理制度和薪酬激励等，甚至对音乐教育者的教学能力忽视，这些不仅会让教师没有一个明确的教学方法，还会大大的挫伤教师提升教学质量的积极性，除了制度，良好的组织管理也是制约艺术教育能否良好开展的重要因素。尽管艺术教育的地位和作用日益受到关注，但是因为高职院校的艺术教育水平还并没有完善，所以对艺术教育工作进行专门的组织管理经验也不足，普遍还没有设立独立的艺术教育组织管理部门，这些也就制约了高职院校对于艺术对于艺术教育包括音乐教育的管理发展水平，当然缺乏独立有效的组织管理部门也会造成艺术交流活动的匮乏。

结语：通过本文的研究表明，现代的高职院校的音乐教育的问题还是不少，包括教育定位、教学形式、教学硬件和教育管理等方面都有着各自的问题，但是这些问题都是可以通过教学机构、教学者和受教者的共同努力得到改善或者解决的，要提升高职院校音乐教育有效性的措施，包括明确教学定位、创新教学模式、提升教学硬件水平以及加强教学组织管理等，当然这些都是根据本文的研究做出的一些建议，每个学校可以根据自己的实际情况来制定出属于自己的有效教学形式。但是音乐教育的教学目标还是应该把审美能力和实践能力的培养提高作为音乐教育的主要目标，把开发创造个人素质与潜能，培养全面、和谐、充分发展的个体确定为终极目标。