浅谈应用型大学声乐课程教学改革——以山西工商学院为例

吕京津

【摘要】：近年来，各大高校都提出了应用型人才培养，将以“应用型”为前提改革后的教学模式取代传统的教学模式。本文就是以我校为例刚进行了就我校的实际情况对应用型人才培养的教学改革，依据高校应用型音乐人才的培养目标，重构教学体系，提升就业率，重视以项目为载体，达到“做中学，学中做”的应用型教育教学模式。

【关键词】：应用型; 声乐教学; 改革

一、课程介绍

（一）课程性质

本课程为声乐主修课程，聲乐课是普通高等学校音乐表演专业的一门必修课程，是学习音乐各相关课程的核心和基础，是培养学生从事舞台表演和音乐教育工作基本能力的一门主干课程。本课程融知识性、技能性、艺术性和实践性为一体，对提高学生的全面素质、发展学生的音乐才能具有重要作用。

（二）课程的地位与作用

1.声乐课是音乐专业教学的重要课程，是整体音乐教育的重要环节，同时在人才培养方案中占有重要的地位和作用。

2.以技能表现为主要特征，全方位的反映和培养了学生各方面的素质。如：音乐基本素质（基本乐感/音准/节奏/理解和表现及欣赏作品的能力，以技能和修养驾驭作品的能力等。）

3.从教育方面来看，歌唱技能是必须掌握的和今后从事中小学音乐教学的一项重要基本技能。

二、课程设计

（一）多渠道的调研工作

（包括：制定声乐教学大纲、确定声乐教学目标、明确教学理念、声乐教学模式），它是我们教学过程的一项垫基石。经过社会调研我发现，我们的毕业生就业，调研结果一：毕业生的主要就业岗位，声乐（含少儿声乐教师）教师及陪练岗位、文艺骨干岗位、合唱队员岗位。调研结果二：用人单位对声乐人才的职业要求情况，全日制优秀毕业生（各种唱法都需要）、一专多能型的综合素质强的毕业生（有一门最好的专业基础上再体现其他专业）。

（二）教学内容设计

1.传统教学中，内容抽象，学生不易掌握。我们总是重视课堂、专业性、数量、个别，而轻视了实践、应用型、质量、小组，这样的课堂最后导致教条、死板、学生压抑、无状态、没有体现应用型。

2.因材施教、循序渐进。我们经过研讨调整后，完成应用型课堂目标，如：声乐基础训练、歌唱技巧训练、声乐作品处理、声乐组合排练、舞台艺术实践、实训项目教学、教学成果展示，这些目标相应的所要学生具备一定的能力，如下：根据自身的条件获取一定的歌曲演唱能力，如能拿到相关的职业技能资格证书，并掌握一定的声乐教学方法、能具备完成声乐课程大纲规定的教学展演、声乐观摩会、毕业音乐会等其中的部分声乐节目的演唱技能、能排练简单及中等难度的重唱、小组唱、少儿歌曲等、能具备一定的舞台表现力和舞台审美情趣、具备较强的组织、协调、沟通能力等社会活动能力。

3.项目带动教学，实训项目与技巧训练交替进行。在课程改革中，调动学生积极主动性，实训项目和技巧训练交替进行，达到“做中学，学中做”的应用型教育教学模式;变个体学习为团队合作，建立完善的考核管理机制，以项目为载体，明确学习内容及考核目标。让学生在课后能够主动思考、学习及实践。最后达到项目检验能力，技术服务项目的目的。

三、课程实施

在声乐课堂中，改革后总结为以下几个步骤：六步法、三阶段、二重组、多考核。

（一）六步法

1.选曲定员。根据声乐教学内容，把声乐舞台艺术实践教学的前期排练工作融入到课堂教学中。根据主题需要挑选合适的曲目和演员，采用多种形式的声乐节目进行教学与排练。

2.课训教学。以项目和教学相结合的教学模式，课堂上，教师对声乐作品进行分析处理、设计，作品的风格把握、速度、声乐语言等等及动作的编排。这是整个教学情境的重要環节也是核心，它不仅考验学生的课堂综合能力的提高，也考验教师的教学水平提升。

3.舞台处理。节目初步形成后，（舞蹈）老师可对学生从面部表情、眼神、手势、歌唱神态、身体语言等 舞台形体上进行训练;如果有简单的声乐伴奏曲或少儿声乐曲等交给钢琴老师指导。

5.音像合成。在排练的中后期，节目基本成熟后进入录音棚，给予综合指导，合上伴奏，录制成光碟，把那些录制成功的声乐曲保存起来，万一有相关主体的晚会所需要，还可以拿出来挑选，别挑选的节目进行恢复再排练。

6.成效评价。也就是验收成果的好与坏。

（二）二重组

1.根据我校规定的教学模式要求是一对三人的二节连上小组课的授课形式，可以根据学生学习程度的差异来重新分组，可分为：第一种是声音条件以及音乐素养很好的、有希望能够具备独唱能力的学生;第二种是属于中等学生，但在形象、音准等方面都还可以;第三种是素质相对较低的学生。上课要求学生着装大方得体，不能穿拖鞋，要精神饱满，发型自然大方，必须把眼睛露出来，女生要求穿高跟鞋、化淡妆。久而久之形成良好的歌唱姿态、歌唱表情。

2.加大声乐舞台艺术实践教学力度。

3.以项目带动教学。学生为主体的应用型校内校外实训项目。并根据项目和学生能力设定。缩短声乐技巧训练的周期，通过一段时间的技巧训练之后，按照学生的能力对号入座，进行实训项目安排，把技能教学和教学成果展示交替进行，实施“做中学，学中做”的应用型教育教学模式。以工商学院校园文化为例。

4.明确教学理念，使用合适的教学手法。近年来大家一直争议，我们这样的学情，声乐教学还需要美声，提倡民美相同等观点吗？根据本人的调查，我认为，在遵循因材施教教育原则下，不能一概而论，墨守成规。使用什么唱法教学其实不重要，关键是能根据学生的实际情况，让他用自己最合适的演唱方式展现出来就好。四、课程评价

（一）以项目为导向，主要以声乐技能加实训项目完成情况;与人交往、沟通、协调，专业教师兼课教师同组同学互评。

（二）预估课程效果

改善课堂教学效果，提升课程教学质量。激发学生积极、主动、互动的学习，积极参与排练。循序渐进完成项目，部分课堂项目能够运用到舞台实践中去。项目教学相融合，学生综合能力提高适应岗位能力强。

参考文献：

[1].石淮正 《声乐教学法》 百花文艺出版社 1996;

[2].杨立岗《声乐教学法》上海音乐出版社 2007;

[3].静文佳 《声乐教学改革思考》内蒙古师范大学学报 2012.7