规则教育中培养幼儿主体参与活动促发展

沈琳玉

【摘 要】近些年来，幼儿规则教育过程中培养幼儿主体的活动参与能力逐步成为了幼儿教育的重要目标，如何在规则教育中培养幼儿的主体活动参与能力需要幼儿教育工作者首先明确幼儿的活动主体地位，从客观实际出发，运用科学和发展的眼光通过实际的教育内容和教育模式的调整实现高效率的规则教育，认识到各类幼儿教育活动对幼儿健康发展的重要意义。

【关键词】规则教育；幼儿主体；参与活动

0引言

在我国课程教育改革不同深入的过程中，幼儿的主体地位一直无法得到合理的保障。在教育改革不断推广的情况下，此种问题逐步明显，面对严重的幼儿主体地位缺失问题，需要教育工作者予以关注和重视，不断通过实践探索找到促进幼儿健康发展的重要方法，最终实现教育效率的有效提高。

1深入研讨课改理念

要想达到规则教育过程中幼儿主体参与活动能力的培养，必然需要对课改理念进行深入研讨。幼儿教育在整体的教育过程中一直占据着重要的地位同时发挥着重要的作用，是幼儿启蒙和成长过度的一个重要阶段。深入研讨课改理念的过程中应该顺从孩子的天性发展，培养和鼓励孩子发挥想象和创造力。凸显在规则教育模式下孩子的主体地位，发挥规则教育对幼儿应有的教育性影响。让幼儿在自己的想象世界里自由发挥，有所创造，从而发挥规则教育应该达到的良好效果。有关幼儿的主体地位在新课程改革中进行了明确的规定，幼儿的主体性主要就是幼儿的行为和幼儿的意识不受到其他任何人和任何外部力量的控制和支配，幼儿只有通过独立的行为和独立的思考才能逐步形成自己独立的价值观和行动目标，才能学会逐步通过自主的选择进行活动的参与和实践。在具体的实践过程中，幼儿教育工作者的主要内容就是通过具体的方法创造出一个合适的教育环境，通过不断的探索和发现实现教师与幼儿的良好互动，在幼儿的实践教育过程中，教育主体和受教育主体都应该对自己的有一个清晰的定位，明确教师的主导和幼儿主体地位。如果不能从客观实际分析入手同时摆正教育工作者的主管态度，根本无法实现幼儿教育的实质性保证。

2进行规则教育方法引导

规则教育是在孩子学习和成长的过程中必然经历的重要阶段，规则教育也是我国幼儿教育成长的重要部分。幼儿教育在我国目前不断受到来自社会大众和幼儿家长的双重压力，所以最终应该探究出具有可行性的幼儿教育对策，通过具体的措施确保幼儿主体参与教育活动的质量和水平。目前很多幼儿教师存在实际的幼儿教育过程中的耐心缺失，态度不端正。存在部分教师没有领会新课改核心思想的问题，进一步分析就是这类教师没有深入的理解新课改的教育思想和教育核心，无法达到理论的实践应用，没有发挥出新课改思想对实践课程中已存问题的指导作用，没有认识到深层次的课改内涵。由此很容易引发规则教育中幼儿主体地位的缺失性问题，这也同步要求了幼儿教育工作者必须发挥重要的引导作用。教师具体该如何引导需要做进一步分析，在实际的幼儿课程教育中，如果教师意识到教育对象的活动表现能力欠佳就应该及时做出应对。需要冷静面对，认真反思，同时对课程内容和课程教育方法进行深入分析和总结，结合新课改的教育目标和教育要求找到存在的问题根源，及时抓住教育时机解决存在的教育问题，同时在幼儿的活动引导中要注意采用的方法是否合理，幼儿教育工作者应该重视幼儿的模仿能力和自身的行为榜样力量，通过自己的示范和讲解让幼儿在潜移默化中领略规则教育的内涵。在平时的幼儿教育课程活动过程中，幼儿教育工作者应该密切关注幼儿的信息接收的潜在问题，提高教育敏感度，发现问题及时处理。与此同时，幼儿教育过程中幼儿教师应该注意对幼儿的引导和思维启发，不可过于古板规范而产生对幼儿的思维局限，应该积极开发幼儿的创造性和想象力，防止幼儿教育在活动中的主体地位缺失，防止幼儿在以后的活动中出现方向性错误，所以对幼儿进行合理的教育引导至关重要。

3案例分析

某幼儿园园长王老师接到了领导的通知，教育局的部分领导要到幼儿园进行班级教育互动考察，和班级教育活动展示观摩。王老师接到通知心里有些许忐忑，忐忑在于班级平时的几个调皮的孩子时不时就爱惹些麻烦，在幼儿园很多老师和孩子都知道。高兴的是幼儿园难得有一个展示自己教育成果的机会。在最后王老师决定好好准备，既然教育局的领导决定参观，那幼儿园的整体环境和园内纪律一定要严明。所以王老师马上将班级所有学生组织到了一起，说明了班级第二天的活动相关问题，同时提出了两个接待领导时对学生的要求：首先一点就是在第二天的活动期间，没有老师要求发言不可以随便讲话；第二点就是对待领导和老师必须要有礼貌，不可以围观领导老师，如果有违反这些规定的，就不可以参加以后的任何活动。在讲清楚活动要求之后，几个平时调皮的孩子也认认真真的听，王老师才觉得些许放心。第二天，当王老师来到活动班级，发现班级后边已经坐满了教育的老师和领导，幼儿也都安静的坐在自己的座位上，每个孩子都表现出了自己的紧张。王老师觉得很开心，暗自得意，开始在讲台上绘声绘色的开始课程讲解，下面的幼儿也都认真的听着不敢出声，当王老师请幼儿上台回答问题的时候，孩子却因为过于紧张而不知所措，当王老师喊同学谁愿意主动回答这个问题的时候，没有孩子敢主动回答，王老师很着急，但是越这样孩子越紧张得无所适从。出于无奈王老师就叫出两个平时表现很听话的孩子来回答问题，但是由于孩子在老师的紧张性暗示下无法轻松配合，导致很简单的问题都没能得到理想的答案，就更加谈不上提出创造性的看法。这次规则教育的活动展示明显就要失败了，王老师急中生智组织了一个互动活动，教幼儿学习礼貌用语，组织几个平时很调皮捣蛋的学生充当“司机”的角色，邀请听课的领导和王老师自己当“乘客”，在邀请的时候要说“请上车”，被邀请的人要说“谢谢”刚开始幼儿还比较紧张和拘束，但是随着互动活动的进行，很快幼儿就逐渐放松了下来，整体的课堂氛围也变得轻松和活跃。在轻松的活动氛围和领导平易近人的表现下，很快就忘记了之前的紧张和不安开始热情的投入其中，每个人都开始积极发言和积极表现，在教师的合理引导和组织活动中逐步学会了教育文明礼仪，所以这堂课顺利的度过了。在后期的观摩课堂教育评审过程中，直接的进行了幼儿教育主体受到教师压制的批评，挖掘了广泛的存在的类似现象。王老师从一开始就产生了目标性的偏差，幼儿的课堂教育就都应该和课堂后半部分的师生互动一样在轻松自在的氛围中进行，充分给幼儿活动和思考的空间和时间，确定幼儿的活动主体地位，凸显出规则教育中幼儿的互动主体地位，而不是通过硬性的要求和规范束缚孩子的行为和思想。

4结语

在幼儿规则教育过程中，要想达到规则教育制度下幼儿主体参与活动的能力和习惯的培养，必然需要明确幼儿的教育活动主体地位，同时结合实际采取科学的课程活动安排模式，达到事倍功半的教育效果，最终促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]王飞云.规则教育中培养幼儿主体参与活动促发展[J].学周刊，2015，34：38.

[2]王飞云.规则教育中培养幼儿主体参与活动促发展[J].学周刊，2015，34：38.

[3]祁岩.在游戏中培养幼儿的规则意识[J].学前教育研究，2013，11：69-71.