创设情境，培养学生的英语思维能力

陈华

英语教学大纲提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”因而，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课，需要学生运用英语进行交际活动。然而，我们的学生在进行交际活动过程中所说的大多数是Chinglish，而不是English。为什么呢？原因是他们在表达他们的思想前，往往受到思维定势的影响，先从中文角度考虑问题，然后再用英语把它翻译过来。所以我们要积极创设英语学习情境，让学生置身于环境中，培养他们的英语思维能力，从而真正掌握英语这门外国语。

一、创设语言情境，激发学生的思维

俗话说：“墨染的多就会黑。”我们的学生都处在汉语环境中，在这样的环境中学习英语，或多或少都会对学生的英语思维有所影响。作为英语老师，我们必须给学生创设英语环境，引导他们直接地用英语去思维，在交际中灵活地运用英语。

1、坚持运用英语组织课堂教学，可以减少学生母语困扰，有利于引发学生英语思维活动，培养运用英语思维的习惯。虽然老师讲 的每一句英语，学生不一定都听得清楚明白，但只要老师即使地配以动作、表情等体态语，或有意识地多说几遍，学生会根据当时的情景和已有的知识猜出来的。例如“Whos on duty today？”“Is everybody here？”“Whats the matter？”“What day is it today？”“Whats the weather like today？”等等。

2、堅持鼓励学生用英语进行回答，激发他们运用英语思维的积极性。学生一开始说的或许是Chinglish，而不是English，但是我们老师一定要鼓励学生，对他们的努力给予“Great！”，“Good，but……”等评价，增强他们的自信心，激发他们的积极性。

3、坚持鼓励学生用英语进行日常交际活动，创造运用英语思维的机会。学生生活在母语环境中，当然习惯性的使用沐浴，这样，学生接触英语的机会相对很少了，大大影响学生运用英语知识的思维。为了让学生多些机会接触英语，我鼓励学生每次看到老师、同学都用英语打招呼、问候，甚至回家也用英语跟家人打招呼、问候。同学间还可以在日常生活中就借东西、交朋友、问路等进行英语对话。

二、创设直观情境，启发学生的思维

大多数初中一年级学生分析问题还是以形象思维为主。为了迎合这一思维方法特征，老师应创设直观情境，利用图片、实物、录音机、多媒体等教学手段创造情境，使教学内容形象、逼真、生动活泼，学生容易理解，让他们不必借助翻译，只通过视听，就可达到理解语言内容的目的。例如在教Unit8 Topic3 Lets celebrate！ Section A时，学生对Lanter Festival和Thanksgiving这两个节日比较陌生，于是我就利用多媒体教学手段把这两个节日的由来及人们怎样庆祝它们直观地生动地演示出来。这样，把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使他们听其音，见其形，明其意，有效地限制了本族语的使用，更好地培养他们用英语思维的能力。

三、创设艺术情境，引发学生思考

枯燥乏味的语言教学课堂，会导致学生注意力分散，而音乐最容易撩拨学生的心弦。在乐音袅袅的课堂上，让学生置身于音乐的海洋中，展开想象的翅膀，往往会起到事半功倍的作用。例如在学到有关Christmas这个节日时，我教学了Jingle Bells这首歌，让他们边欣赏边思考问题：外国人怎样庆祝这个节日？在这一天他们通常会做哪些活动？通过这样学习，同学们对Christmas这个节日就更熟悉了，对外国人的生活就有了进一步的了解。另外，在教学中我也充分利用简笔画来引发他们的思维。例如在学到有关体育运动的单词时，我让学生在黑板上用简笔画把他/她心中的一种体育运动画出来，让其他学生猜。学生们反映很积极，纷纷展开他们的想象力，很快就把要学的几种体育运动的单词记下来了。

四、创设生活情境，诱导学生参与

语言必须在应用中才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。在教学过程中，可以将教材演变成现实生活情景，组织学生进行课堂小表演，把他们带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受。学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，使他们的英语思维能力在交际过程中得到提高。例如We had a wonderful party.Section B中我把Kangkang的生日晚会搬到讲台上。同学们参与的积极性很高，都争着上来表演。除了课文里的内容外，他们把真实的生日晚会里会发生的事情都表演出来了。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息。这样，用英语思考的习惯在不知不觉中就培养出来了。

积极创设丰富多彩的英语情境，开拓学生思维的空间，为他们提供思考的机会，扩大用英语思维的量，有效培养他们用英语思维的能力。