论高校教师应如何应对MOOC时代的新挑战

谭晓茗 张靖周 张勃

摘 要：MOOC作为一种新型的教、学模式，有其无与伦比的优点和优势，对传统的高等教育模式产生了极大冲击，也对新时期的教师提出了新的要求和挑战。文章探讨了MOOC教学的特点，即大规模、线上教学、开放性，也分析了MOOC的运营模式。以此为背景，分析了教师所面臨的机遇和挑战。MOOC时代，教师应全面提升自己的教学能力，从教学内容设计、课程资源整合、专业发展和角色调整等方面入手全力提升自己的素养。

关键词：MOOC 线上教学 教学设计 教学能力 高等教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0170-03

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）教学基于互联网技术的日益发展以及教育理念和信息技术的日趋融合正在近年来呈现出蓬勃的发展态势。MOOC作为一种新型的教、学模式，对传统的高等教育模式产生了极大冲击，也引起了远程教育的热潮[1]。

不可否认，MOOC教学有其无与伦比的优点和优势[2]，主要体现在以下几个方面：首先，是其大规模（Massive），即学习者人数众多，可以说没有上限，这是传统课堂的几十人或几百人无法相比的；其次，是线上教学（Online），由于所有课程知识都是在网络平台上，因此，学生可以根据自己的情况随时学习，不受时间地点的约束。还有重要的一点就是其开放性（Open），针对所有用户开放，没有年龄、职业等限制，只要上网就可以任意选择所需要的课程进行学习。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”[3]。可以说，MOOC圆了很多人上大学的梦，也让更多的人有机会走进名师课堂。

然而，MOOC无疑为教学人员提出了更为严苛的要求[4]。虽然说在MOOC课程中学习的主动权由教师转到了学生身上，但是无论是课程上线之前，还是课程上线之后，教师的角色一直贯穿在整个课程的运行过程中承担了非常重要的任务。MOOC课程给教师的发展带来了新的机遇，也使教师面临了全新的挑战。

1 熟知MOOC运营模式

所谓运营模式也叫商业模式、经营模式等，是指企业创建运转和获取价值的过程[5]。MOOC依托于国内外的平台运营，如比较著名的美国的Coursera、Udacity和Edx平台，还有国内的一批诸如“学堂在线、好大学在线”等平台。对MOOC平台而言，最重要的客户是平台注册学习者。以运营比较成功的Coursera为例，自2012年开始发展到现在，上线课程多达1 500多，注册用户高达1 600多万，获得的资金支持高达1.35亿。这一成功案例表明，良好的运营模式是利润和竞争力的保障。对于企业来说，企业的产品直接决定着企业的盈利能力，对于MOOC平台来说，优秀的课程是该平台赖以生存与持续发展的根本。而教师作为这一产品的生产者，同时还兼顾了包装师、策划师、营销员等角色，如何成功推出一门有特色有吸引力的课程，成为新时代MOOC模式下教师所要应对的挑战。

2 全面提升教学能力

按照学习理论分类，MOOC可以分为基于关联主义学习理论的CMOOC和基于行为主义学习理论XMOOC的两种模式[6]。在CMOOC课程模式中，教师不再是课程的主导者，而是更多地扮演课程发起人和协调者的角色，学习者在CMOOC中具有较高的自主性。相比较而言，基于传统的行为主义学习理念下的xMOOC，利用其结构化的课程体系和系统化的学习平台，把全新教学组织模式与传统的高等教育体制理念有机结合在一起，从而促成了MOOC的进一步繁荣发展。

身处在MOOC时代带来的教育变革中，高校教师的角色、教学能力、信息素养和教学方式等面临着一系列的变化和发展。如果教师不适应时代带来的变化，积极提升自我，则要被时代所抛弃。

2.1 加强课程教学设计

越来越多的MOOC平台提供越来越丰富的课程资源，如何在这些课程中展示出自己的特色，让学习者在众多的线上资源中快速便捷而又选中你的线上课程是教学者所要考虑的首要问题。当然，这涉及到很多方面，但是丰富的课程资源，出彩的教学设计是成功课程的重中之重。我国许多高校都进行了教学改革，针对的就是大学教学现状中存在的诸多问题，如课程内容更新速度慢、课程设计老套、课程资源有限且开发缺少创新、不能满足学生的个性化培养需求等缺点。虽然教学改革在一定程度上提升了大学教师的课程设计能力，但是面对MOOC时代带来的全球性教学资源竞争，大学教师的课程设计能力还有待提高。针对MOOC学习的多样性、开放性和个性化等特征，要求教师要具备高超的教学设计能力，课程教学的内容安排和环节设计必须要满足学习者的个体化需求，支持和促进学习者的自主性、开放性、创造性和个性化学习[7]。教学者不能再把施教对象看成是普通课程的课堂团体，而是尽可能多地考虑到接受者的个体差异，让教学资源丰富，满足不同的需求。所以，MOOC的视频课程往往被切割成十几分钟甚至更小的“微课程”，它具体讲述一个主题、指向一个目标、解决一个问题，使得学习者可以更加具体地选择自己需要的内容进行学习、复习和巩固。

MOOC理念的核心在于“以学生为中心”，教师不再是“真理”的讲解者或传授者，他们的工作重心不再是课堂在的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。因此，教师应该学会角色调整，不再局限于课堂上的“教与学”，而是站在学习者的角度思考问题，假设自己来学习这门课程，会关注什么问题，会对教学者有什么样的要求，这会更好地指导教师进行课程设计。正如Edx主席阿南特·阿加瓦尔教授所言：“MOOC要求老师在这股浪潮中要适应、要学习，他们不仅要学会在线教育技术，还要学会真正关注学习者的需求。”[7]。

2.2 提升教师的专业发展

有研究表明，教师专业发展的最高境界是自我更新。自我更新是一种积极的自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我意识，能够正确认识自己所扮演的角色[8]。MOOC课程“以学生发展为中心，以学生的学习为中心，以学习效果为中心”的价值理念深入人心。教师必须认识到随着学生学习方式的改变，教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生学习的促进者（facilitator）、组织者（organizer）和指导者（supervisor）。教师要指导学生进行学习，就必须不断地吸纳新的科学、社会、历史等多方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。教师和学生之间的关系已不再是主辅关系，师生之间将建立起一种新型的师生关系。

教师在自己的学科教学领域内开展研究性教学活动将有效提升教师自身的教学能力。教师在组织教学内容和整合教学资源的时候，应该积极地结合自己的科研领域和学生以后的就业方向，在施教过程中融入自己的科研成果，一方面可以为学习者提供初步的專业导向；另一方面又可以通过与学生的互动和共同探讨激发自己的科研灵感，从而可以更加有针对性地深入研究领域。为此，教师应多做调研和思考， 弄清楚什么样的科学研究是学生感兴趣的，什么样的科研成果可以作为教学内容，以及如何将科研成果转化为教学材料，并且尽可能地创造机会让学生主动参与真实的或虚拟的科研项目。在设计MOOC线上课程的时候，教师可以通过教学视频、课后启发性思考或实验、设立公共讨论区、定期举行视频学术会议等形式和学生共同讨论自己的研究成果，这不仅涉及到教师自身的教学能力，也需要知识更新和素养的提升。

2.3 调整心态，与时俱进

面对MOOC时代带来的骤然变革，很多教师最初的感受是紧张、兴奋、迷茫，甚至带有一丝恐惧和慌乱。哪怕MOOC明星教授Duneier在2012年主讲“社会学导论”（Introductory Sociology）时也非常紧张和担心，他担心自己作为一名美国教授无法让来自全球各地的学习者跟他好好学习，也担心不能保证在同一时间面对来自100多个国家的几万名学习者而又能确保自己的观点没有偏见[9]。这是大多数教师准备MOOC上线教程时都会遇到的问题。但是面对这一引领了现代网络远程教育的模式，教师要做的不能是固守陈规，而是要与时俱进，调整自己的心态和定位，积极投入到这一教学变革中。从传统的课堂教学转变到网络开放式教学，教师要做的改变不仅仅是教学方式方法的改变，更是角色定位的转变。教师不再是单纯的“施教者”，而是更倾向于“教育者”。教师面对全世界各地的学生，不仅要讲教学内容传递给学生，更要成为学生的学习伙伴、服务者、协调者，并想方设法激发学生的学习兴趣，启发学生思维，注意其个体差异和认知特点。在整个教学环节中要给予学生充分的自主权，形成学生主体、教师与网络共同主导的新双主关系[9]。此外，教师要和学习者一起成为实践共同体（Community of Practice，简称COP），重点关注学习活动的设计和管理，而不是学习资源或传统的课程和内容的设计和管理。如此一来，教师很容易融入到新的教学角色中。

3 结语

MOOC在全球的兴起和发展意味着新一轮教学改革浮出水面，这不仅涉及教学方式、方法的变革，更涉及到教学理念的转向。对教师来讲，MOOC的出现既是压力也是动力，既有挑战也有机遇。面对竞争日趋激烈的高等教育领域，教师应提高自身的教学能力，保持传统课堂竞争力[10]。

就各大高校而言，大学教师教学能力的提高除了需要自身对教学能力的反思与努力外，还需要有专门的信息技术人员为其提供技术支持和帮助，需要有一批教学经验丰富的专业人员为其提供教学咨询与指导。因此，各高校也应建立和完善相应的“教师教学发展中心”以完善大学内部教学促进机制，为提升教师的教学能力提供支持与服务。

参考文献

[1] 李曼丽，张羽，黄振中.大规模开放在线课程：正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报，2013-05-30.

[2] SIE Ahrache，B Hassan，Y Tabaa，et al. Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education[J].International Journal on Computer Science and Engineering，2013，5（5）：323-327.

[3] Juliana Marques. A Short History of MOOCs and Distance Learning[EB/OL].（2013-04-17）.http：//moocnewsandreviews.com/a-short-history-of-moocs-and-distance-learning.

[4] 叶俊民，王敬华，李蓉，等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2014（9）：10-14.

[5] 董晓霞，李建伟.MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育，2014（7）：34-40.

[6] Masters，K.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[7] 邓晖.“面对MOOC，中国大学一要大胆，二要创新”-专访edX主席阿南特.阿加瓦尔教授[N].光明日报，2013-10-11（6）.

[8] 杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014（6）：6-11.

[9] Duneier，M. Teaching to the World From Central New Jersey[EB/OL].[2015-01-31].http：//chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/.

[10] 莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报：社会科学版，2014，14（3）：129-133.