从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

孙琼

【摘 要】传统的教育认为只有高分才是好的教育结果，这样容易导致一味的追求成绩，而忽视了对学生其他方面的培养，特别是对于小学低段语文朗读教育来说，更加重视的是对于学生朗读能力的培养，如果采用严厉、死板的教法一定不适用朗读教学。只有以学生为主体，从学生的特点与学生的需求出发，才能让小学语文朗读更加有感情，更加了解文章主旨。

【关键词】学生视角；小学低段；语文朗读

一、当前小学低段语文朗读教学存在的问题

（一）大多数教师在讲解，学生朗读机会较少

对于小学低段学生来说，会存在这样的一个问题，识字较少，许多生词不理解，整体理解消化能力弱，导致不能通顺的进行朗读全文，这会使教师不愿意花时间让学生在课堂上进行朗读，减少学生朗读的机会，采用全堂讲解的形式。但是教师如果整堂课都用理论的知识来灌输学生，滔滔不绝，一方面会让学生接受度下降，甚至产生厌学心理，另一方面，采用这样的方式不能有效提升学生的语文知识，容易让学生产生学习依赖性。对于小学低段语文朗读教学也是这样的，如果永远都是教师单一方面的讲解，最终只会教师累，学生迷茫的情况发生。

（二）没有考虑低段特点，教学内容超出学生理解能力

小学低段语文的特点就是学生年纪小，理解能力弱，很多时候教师在进行小学低段语文教学的时候忘记了这一特点，教师完全采用成年人的思维去进行授课，导致在进行教学的时候不注重读，只注重教师讲的部分，而且对学生的整体要求会比较高，往往学生还没有读透文章，就要让学生来讲一下文章的中心思想、所蕴含的深层次含义等等，这样一来，学生往往一直越级学习，长时间下去会导致部分学生跟不上学习进度，并且增加学生的学习负担，最终导致教学效果不理想。

二、从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学方法

（一）改变教师定位，拉近师生关系

很多时候，教师在进行授课的时候会以自我为主体，用自己的思维方式与思考模式去指导学生，去要求学生，觉得严格的教学方式会让学生更加的努力与上进。对于小学生低段年龄来说，这个阶段还处于学习的入门阶段，很多时候学习的兴趣来自于教师的态度。如果这时候教师采用严厉的教学方法来指导学生就会让学生会有上学压力，特别是教师严肃的态度或者训斥的方式来指导学生，就会让他们会自我否认，甚至失去学习的自信心，最终导致学生失去学习兴趣，因此，在进行小学低段语文朗读教学的时候要采用更加温和的态度，比如学生在进行朗读的时候，如果念错了字或者念得不通顺，教师可以采用安慰和鼓励的指导方式，而不是直接指责和批评。教师把自己和学生放到同一个高度，用朋友的方式来帮助学生学习，才能拉近师生关系，减少师生距离，达到提升学生朗读兴趣。

（二）加强朗读前引导，提升学生学习兴趣

对于学生来说学习的最好老师就是学习的兴趣，而怎样提升学生的学习兴趣就在于教师的带动。小学生学习注意力相对不容易集中，因此，需要进行适当的引导，吸引学生注意力，才能提升学生学习积极性。例如，在一年级上册《我多想去看看》这堂课中，教师可以先让学生来讲一讲自己最想去的地方，为什么？以及自己去过最棒的地方分享给其他人，再播放一些听视觉冲击大的片段：长城、升国旗等，引起学生的思想共鸣，最后再让学生进行有感情的朗读，这样一来，一方面能带动学生的兴趣，另一方面也能让学生加深对文章的理解，还能通过这样的方式让学生来展示自己，从而对朗读更加的热爱。

（三）灵活指导，提升学生的朗读技巧

小学生因为年纪较小，自主学习能力比较薄弱、注意力不集中，分析总结能力还不够完善，因此如果靠自己是没有办法独立完成学习，以及完全掌握朗读方法，因此教师要善于灵活指导，要让学生能掌控朗读节奏，要能表达出文章所要表达的情绪。比如在一年级上册《雪孩子》这一课堂中，教师可以在课堂中适当的进行引导，提问学生：雪孩子是怎样飞到天上去的？雪孩子还会回来吗？小白兔望着白云会说些什么？如果你是小白兔，你希望雪孩子回来吗？采用这样的方式，让学生主动思考，并且把自己情感代入到其中，采用这样的方式更加能让学生接受，提升他们的朗读技巧。同时也可以在课后让他们和自己的爸爸妈妈讲一下这个故事，并且编一个故事，就是雪孩子回来的故事，通过这样的方式让学生能主动思考、主动学习，提升各方面综合能力。

（四）注重寓教于乐，激发学生的朗读积极性

小学生还是处于爱玩的年纪，如果在课堂中用传统的教学方式，学生很容易对学习失去兴趣，会有“坐不住”这种想象发生，不能集中注意力，因此在教育的过程中要注意寓教于乐，充分激发学生的朗读积极性。

四、结束语

每个学生都有自己的思维和自己的特点，因此不能磨灭这些鲜明特色，特别是对于朗读来说更是一个个性化的行为，每个人对于文章的理解方式和情感融入都不一样。教师在进行朗读教育的时候要灵活指导，让学生充分理解文章，并且融入自己情感，提升学生主动思考能力，最终提升学生朗读能力。