浅谈问题教学法在英语教学中的应用

李勃

【关键词】问题 探究 答案

近几年来，随着轰轰烈烈的课堂教学改革，以往的一些旧的教学方法已经不适应现代教学的发展的要求，一种全新的经过实践检验且行之有效的教学方法：问题教学法，已经在我们学校全面铺开，那么在课堂教学中如何运用是我们广大英语教师面临的难题和 挑战，下面结合我的成功经验说说我的做法，供大家参考。

一、利用问题培养学生的听说能力

新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言的能力。语言是人与人之间交流的工具，英语也是一门实践性很强的语言学。一堂好的英语课应该是师生双方借此工具来完成的，在此过程中，教师应重视发挥学生的主体作用，让学生在课堂上多听、多说，来培养他们的听说能力。

新目标多以对话为主，内容包括多方面，主要涉及谈论颜色、数量、就医、就餐、价格、年龄、问路、交通、购物、天气、时间、方位、距离、形状和频度等方面。可充分利用关于这些方面的固定句型，让学生分组自编对话，利用问题，采取问答的形式来培养学生的听说能力，这样也给其他学生创造了一个练习听说能力的机会。同时使所学知识生活化，在现实生活情景中体验英语这一语言工具的魅力。

二、用问题导入新课

如何开始一堂课的教学体现教师专业功底的一个方面。一种巧妙的导入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生学习的积极性，为教学做好铺垫。学生利用所学知识能解决生活中实际问题，他们就会对所学知识产生浓厚的兴趣，比如我先从同学们最感兴趣的、最喜欢的节日入手设置如下问题：Whats your favourite festival？ Why？ 用这两个问题导入，一下子就把同学们的积极性调动起来，他们齐呼“春节”，而得到红包、穿新衣服、吃好东西等则是他们的响亮回答。生活问题激起了学生学习的兴趣，学生有了兴趣，就有了主动探究的愿望，因此，学生在教学中必然是主动与积极的。然后我又设置了Whats Jennys favourite festival？ Can you find the answer in Lesson 44？ 利用学生熟悉的问题不知不觉就导入了新课，这样从生活问题入手，对一群好奇心强烈的孩子们来说，教学效果自然会很好。

三、用问题处理教材

新课程理念下，教材只是课程的一部分。教材是英语教学的一种载体，是学生学习的材料，”教师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创造性地使用教材，要用教材去教，而不是教教材。只有这样才能在课堂上真正体现教师的主导地位，学生的主体地位，把课堂真正还给学生。

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造和加工将教材内容变成有关学生学习的教学内容。根据我的实际做法，我尝试了利用问题来创造性地处理教材，效果不错，比如我先让学生跟录音机学词汇、理解对话，让学生感知标准、纯正的英文。然后，我设置一些问题如：Where do Danny and Jenny live？ Whats the capital city of Canada？等等，让学生合作讨论，自己找出答案，必要时我精讲点拨。这样既练习了学生的听力，又培养了学生的分析问题、解决问题以及合作、探究、自学的能力。这样使课本的内容问题化、趣味化和简单化了。

爱因斯坦说过提出一个问题比回答一个问题更重要。因为提出问题是一种思维创新，是高级创造性思维。所以，大胆发动学生，让学生自己设置问题，然后再利用该问题复述课文，我认为是对教材处理的一个最好方法。

四、利用问题提高阅读能力

近几年的英语中考试题表现出对学生的英语阅读有了更高的要求，英语阅读文章的题材越来越广泛，题量也越来越大，形式也由单纯的选择题向回答问题和填空题过渡。所以，教师应引导学生坚持英语课外阅读，不断开阔学生的视野，丰富他们的英语知识，使学生最大限度地获取和掌握所传递的信息，培养他们处理文章信息的能力，从而实现阅读理解能力的提升。

我在自己的实际教学中，以提出问题、利用问题和解决问题为主旨，来达到扩大学生的知识面和提高学生的阅读能力的目的，实践证明十分有效。如我教七年级下册李明去加拿大过圣诞节时，因为课本内容比较简练，所以我就为他们开设了一节阅读课，指导学生在课外阅读书籍中找些关于过圣诞节的英语短文，限制他们的阅读时间，尝试分组合作阅读。结束后我让他们自己提出问题和回答我提出的问题，分析和解决短文后的问题，我认为只要问题解决了，阅读也就达到了目的。这样，学生不仅提高了阅读理解能力，扩大了知识面，而且也为写作积累了素材。

五、利用问题提高学生的听力水平

在英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。教育部颁布的教学大纲中对听力的具体要求：听力测试在学期考试、中考、高考中所占比例不少于20%。据此，听力教學与训练就真正成了中学英语教学的重要组成部分。为此，我尝试了利用问题来提高学生的听力水平。

亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声，问题能激活学生的潜在学习要求。因此，设置问题能启迪学生的思维，激发学生的潜能。如在听期间，可让学生随时简单记录听到的信息如时间、地点、人物和事件等，规定时间听完后，可采用一般或特殊疑问句问答，或让学生对有关听力材料问题进行判断或选择，或让学生根据听力材料引出的深层次问题进行创造性回答，另外还有听力材料中没有出现现成的答案，教给学生要根据自己的经验、计算、思考然后回答。这种训练对培养学生运用已学知识的能力和培养发散性思维极为有益。

以上五个方面仅是本人利用问题在实际英语课堂中的一点粗浅认识和大胆尝试。当今的新课程中特别强调问题在课堂教学活动中的重要性。我把问题这一新理念贯穿整个课堂教学过程中，然后让学生在学习过程中主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，进而培养他们的问题意识和发现学习、探究学习和研究性学习的心理因素，为以后乃至终身学习奠定了坚实的基础，如有不当之处，请多斧正。