走出“独白”，走向“对话”

张小红

摘要：阅读教学是学生、教师和文本三者的对话过程。目前，语文阅读教学中的“独白式”教学比比皆是，严重挫伤了学生学习的热情。本文对高中语文阅读对话教学的策略进行了分析，旨在激发学生的语文学习积极性，构建充满活力的语文课堂。

关键词：语文阅读    独白    对话

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.057

在语文课堂上，我们常常会看到这样的现象：教师在讲台上讲得眉飞色舞、滔滔不绝，学生在座位上一言不发，提问也只是师生之间机械的一问一答，或者只有几个佼佼者高谈阔论。课堂成了教师一个人的表演，气氛沉闷压抑，导致学生缺乏学习的积极性。我国著名教育家叶澜教授曾说：“教学的本质意义是交往与对话。”教学是学生、教师和文本三者之间的对话过程，它不仅需要教师单向传授知识，还要求师生全面参与，各抒己见，碰撞出思维的火花，使双方都得到发展和提高。那么，在新课程改革背景下，高中语文教师如何才能走出“独白”，走向“对话”，构建生动、高效的语文课堂呢？笔者结合自己多年的语文教学实践，谈几点看法。

一、转变角色行为，让课堂“热”起来

传统的语文课堂是“独白式”的课堂，以教师的“教”为中心，单纯地向学生灌输、传授知识，“对话”的课堂则是以学生的“学”为中心的课堂，是学生全面参与的，自主、合作、探究的课堂，表现为倾听、交流和表现。《高中语文课程标准》中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此，教师要转变角色，尊重学生的主体地位，由独白式的知识传授改为对话探究式的学习活动，让课堂“热”起来！

这就需要教师在课堂中学会倾听学生的声音，结合教学内容提出具有探究性的问题，给学生充分的时间进行思考，认真倾听不同层次学生的回答，特别是“学困生”的回答。教师作为学生学习的引导者，在学生学习的过程中，要充分发挥自己的主观能动性，适时给予学生一定的建议和指导，及时为学生解惑，引导学生进行体验和感悟，激发学生的语文学习热情，提高学生自主、合作、探究学习的能力，真正承担起学生学习的指导者和组织者的角色。这样，才能变独白式的教学为学生、教师和文本三者交流对话的教学，才能促使学生积极主动地参与到课堂学习中去。

二、营造和谐氛围，让课堂“欢”起来

著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造出这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”长期的教学实践也表明：只有处在宽松、和谐的课堂氛围中，学生才敢主动发言，提出质疑，实现互动，碰撞出思维的火花，实现教学相长。可见，和谐的课堂氛围是开展对话教学的前提条件。因此，教师要努力营造宽松、和谐的课堂氛围，充分调动学生参与课堂学习的积极性，让课堂“欢”起来！

（一）让微笑挂在你的脸上

美国钢铁大王卡耐基说过：“微笑是一种神奇的电波，它会使别人在不知不觉中同意你。”

教学实践也表明：教师的微笑会让学生觉得亲切，能够消除学生紧张、害怕、忐忑不安的心理，从而拉近师生之间的距离，让学生很快参与到课堂学习中。尤其是在上公开课的时候，由于面对的不是自己班级的学生，教师面带微笑，以平易近人的姿态面向学生，能消除学生对自己的陌生感和畏惧感。同时，在学生发言的时候，还要给予肯定，让他们感受到发言的快乐。

（二）让幽默流淌课堂中

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解学生，学生不理解教师。”教学实践也证明：富有幽默感的老师，备受学生的喜爱。在语文课堂中，如果教师只是一味地照本宣科，语言枯燥单调，气氛压抑，难免会让学生感到乏味无趣，提不起学习的兴趣，更别说积极发言，与教师和文本进行深入的对话了。而语文教师若能陡然插入几句幽默的语言，课堂就会顿时生辉，变得趣味盎然，让学生感到轻松愉悦，从而敢于发言，乐于发言，师生之间的互动也会更加流畅。另外，这样做，还能够降低所学知识的难度，加深学生的理解和记忆，从而达到良好的课堂教学效果。因此，作为高中语文教师，我们要善于恰如其分地运用幽默的艺术，让课堂充满学生的笑声，让学生在愉快的氛围中积极发言，参与课堂教学。

三、创设对话情境，让课堂“活”起来

《高中语文课程标准》指出：“语文教师要在一定的教学情境中激发学生的学习兴趣，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，从而实现个性化学习。”情境化教学改变了过去机械僵硬的以教师为中心的课堂教学模式，变为以学生为中心的师生互动的教学方式。语文教师要结合学生的身心发展特点、知识经验水平和教学内容，尽可能地为学生创设真实的、开放的、趣味横生的对话情境，以激起学生参与教学的热情和探究欲望，促使学生积极主动地思考，让课堂“活”起来！

如教学《语言的演变》这类知识性很强的文章时，可以让学生扮演专家的角色，向其他同学进行“授课”;在教学《登泰山记》这类写景文章时，可以让学生扮作导游，将课文内容改成解说词，向“游人”介绍这些景点的风景和文化底蕴;在教学《窦娥冤》这类故事性强的课文时，可以让学生以讲评书的形式复述课文或者将某一节表演出来。实践证明，通过创设对话情境，能调动起学生参与的热情，使他们积极地参与到学习活动中，让语文课堂多姿多彩，“活”起来！

总之，变“独白式”为“对话式”的课堂，是新课程改革和教学发展的必然要求。作为高中语文教师，我们要转变传统观念，采取多种教学手段，创设对话情境，从而让语文课堂异彩纷呈，充满生机和活力。

参考文献：

[1]王俊红. 高中语文对话教学初探[J].软件：教育现代化，2015（4）.

[2]李红霞. 刍议高中语文情境化教学[J].华夏教师，2014（5）.

[3]陈明辉.探析高中语文课堂教学气氛激活方法[J].都市家教：上半月，2015（1）.

备注：此文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果。课题名称：新课程改革下语文阅读由“独白”走向“对话”的教学策略研究。