浅谈小学语文课堂教学评价

刘红岩

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、小学语文课堂教学评价的现象

现在的课堂上经常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“鼓掌表扬！”等模糊的溢美之辞。问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“拍掌鼓励”就能体现出来的。如果一味同样场景，反而会浇灭他们的学习热情。

二、改进小学语文课堂教学评价策略

（一）评价需要客观

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。

如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

（二）评价力求互动

评价不是一种形式，而是一种方法。只要你是一个对学生充满爱的教师，那么你不单会对学生的学习效果作出合理、准确的评价，同时还会教会学生如何评价。

1.教给评价方法

课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2.把握评价原则

要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。

我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。

总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。

（三）评价讲究语言

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

（四）以人为本，提倡评价主体的多元化

我们要改变学生处于被评价的被动地位，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的方式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

语文课堂教学中更要充分发挥学生的主体作用，引导学生自我评价和相互评价，将评价变成在老师指导下全体学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，帮助学生认识自我，建立自信，实现个体价值。在学生的自评和互评中，学生学习的劲头十足，信心百倍。教师就是这样通过丰富多彩的多元化评价，引导学生真正领悟到自己究竟“棒”在何处，“好”在何方，激发学生不断求知的欲望，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，自由和谐地发展。

总之，课堂是一个师生互动交流的平台，让我们运用好这门课堂艺术，就让情感溶入课堂评价，从而帮助学生树立信心，激发学习兴趣，让课堂更加充满活力！