刍议三步法语文阅读教学

路彩霞

【摘 要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的教学核心价值就是使学生获得言语的智慧并能加以迁移运用──简单说，就是获得语言表达的方法和艺术。

【关键词】知意；能言；得法；阅读教学；核心价值

长期以来，阅读教学停留在理解与分析内容的层面上，满足于获取文本的意义，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事（或明白一个道理，或知道一处景物），只记得文中的人或事物，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“知意忘言”。这种“不知意，不能言”的残毒一直谋害和戕害我们的教师和学生，最终导致学习“不得法”，成效甚微。对此我们要再次重申“语文教学应然的核心价值取向”──既要关注文章写了什么──知意（文本内容），又要关注怎样写的──能言（话语形式），更要突破表达瓶颈──得法（学会表达），做到“知意不忘言”，让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，在教学中落实知意，实现能言，走向得法。

一、阅读教学的重点──“知意”

“意”，是指文本的言语内容。阅读教学中的“得意”，是指读懂了文本写了什么，也就是理解词、句、段、篇的内容。把“得意”作为阅读教学的重点没有问题──倘若学生连文本写了什么，对文本的词、句、段、篇都不能理解，怎么能培养学生的理解能力？

教学片段：《月光曲》

师：盲姑娘怎么知道这个人就是贝多芬？请你们从这段话中找找答案。

（生交流感悟。学生抓住“入了神”“多纯熟”“多深”“您，您”等词语感受到了盲姑娘的“激动”，同时断定这个人就是贝多芬。师指导读出这份激动。）

师：面对如此激动的盲姑娘，此时贝多芬的内心一定也很激动！大家想这是为什么？谁能读懂此时的贝多芬的心？

生：因为他完成了盲姑娘的心愿。

生：因为盲姑娘喜欢他的音乐。

生：因为盲姑娘听懂了他的音乐。

生：因为盲姑娘从这弹奏的音乐能猜出是贝多芬。

师：是啊！同学们，德国是一个热爱音乐的国度。在德国，从王公贵族到平民百姓，喜欢贝多芬音乐的人实在太多太多了，可只听一遍曲子就能听出是贝多芬本人所弹的人，相信并不多。可就是这样一位住在小茅屋里，连音乐会入场券都买不起的盲姑娘，却能通过琴声认出贝多芬！此时的贝多芬，怎能不激动？他的心里，这位盲姑娘，还还仅仅十一位普通的盲姑娘吗？贝多芬把她当成了什么？

生：朋友。

生：能够真正听懂他音乐的人。

师：那就是他的──

生：知音！（师示意学生把这个词写到黑板上）

师：相识满天下，知音能几人？现在知道贝多芬的创作技能来自于什么了吧？

生：知道了！遇到了知音！

师：你们真了不起啊！大家能在这么短的时间内就能读懂贝多芬的心，你们也可以说是他的

生：知音！

教师引领学生通过品悟语言，如层层剥笋，层层深入，逐渐走进人物内心。在学生感悟遇到困难时，教师发挥“促进者”的作用，或启发点拨，或补充资料，一步步把学生的认识引向深入，解决了本科的核心问题。从教学效果来看，这一问题的解决，还使学生对这篇课文的学习，有了更多的期待，产生了更大的热情。

二、阅读教学的难点──“能言”

“言”是指文本的语言形式。所谓“能言”，粗略得说就是理解文本是怎么表达的，并将积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。阅读教学之所以要“能言”，是因为在我国“阅读教学”其实就是“语文教学”的代名词！阅读教学常常等同于“语文教学”──阅读教学中的听说读写，包揽了语文教学的内容。所以，阅读教学承担了语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也就是既要“知意”，发展理解能力；也要“能言”，发展表达能力。

课例：三年级下册《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？

生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。

师：这些词语分别写的是哪些内容？

生：写羽毛、翅膀、尾巴。

师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？

生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？

生：羽毛、翅膀、尾巴。

师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）

师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？

师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

这个教学片段的设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了──在知意的基础上能言、得法。

三、阅读教学的核心──得法

在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点，这也是阅读教学的核心所在！

语文是基础工具，是最重要的交流工具，是思维的工具。因此，语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在，是语文教学重要的内容之一。语文阅读教学“教什么”的问题，其实质就是“学什么”的问题。语文是语言文字的简约式统称，所以我们的语文还是“姓语”。当我们的文本以课文的角色进入学生的阅读视野时，其不仅仅是让学生学习语言，还要让他们受到价值观的正确引领，从而实现“立言”与“立人”的双赢。我们的阅读教学，落实知意，实现能言，走向得法的过程中，还需注意文本价值观的理性回归。

一句话：三步法，乃阅读教学之本真。相信围绕这步法为核心价值指向的指引下，我们的阅读教学会走进另一个春天！

注：该文为甘肃省2014年度“十二五”教育科学规划课题《农村小学语文“主题式阅读与协作”研究》（课题立项号GS【2014】GHB0133）研究成果。