信息技术课堂的生活化教学

李鹏飞

【摘 要】陶行知先生说："没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。"信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，将教学活动置于现实的生活背景之中，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

【关键词】信息技术 生活化教学

“生活教育”理论具有整体性、实践性等特点。在基础教育课程改革的今天，信息技术课程作为综合实践活动课程的一门，同样具有综合性和实践性等特点。陶行知先生的“生活教育”理论对当前的信息技术课程教学改革，有着十分重要的指导意义。

一、根据整体性特点，科学整合各种课程资源

信息技术课程与其他学科课程相比较，具有较强的综合性。综合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。信息技术作为认知工具的本质，使它的教学内容不能脱离其他内容而独立存在，只有尽可能地把其他学科内容融进信息技术课的教学中，把社会问题融进信息技术课的教学中，并加强信息技术课程内各模块知识之间的整合，才能切实提高教学效率，使学生真正学会使用信息技术，并提高学生的综合素质。

（一）信息技术课程和社会问题的整合

信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外，还应适应素质教育的要求，面向21世纪，将现代科技、自然、人文、旅游、环境等社会问题，通过创设适当的情景传达给学生，并同时完成信息技术课程自身的学习任务。信息技术课程和社会问题的整合，可以从以下两方面进行：

1.课前引入阶段整合。新知识的学习可以从现实生活中的问题引入，使学生借助这些有实际背景的问题，激发学习信息技术的兴趣，加深对所学知识的认识和理解。如教学计算机病毒时，我们可从危害人体的生物病毒——SARS病毒引入。这样一来，学生的学习兴趣极大提高，很快就会了解它们的共同特点（潜伏性、传染性、破坏性），掌握防止病毒侵入的方法，在学习信息技术的同时，受到良好的健康教育。

2.课后延伸阶段整合。新课结束以后，我们可以安排一些联系实际、具有时代背景特征的综合性任务和实践作业，让学生通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理、分析信息。同时，还要让学生在活动中学会与人交流，协作完成任务，以培养他们的合作意识。这里所涉及到的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。这种整合方式下，学习过程中的学习任务是由学生自主完成的，信息技术的应用成为学习过程的有机组成部分，而教师仅对学生收集、处理和分析信息資料的方法等进行一般性指导，更加突出了学生的主体性和参与性。

（二）信息技术课程内各模块知识之间的整合

信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。如在教学“神奇的剪贴板”这一计算机常识时，我们可以让学生把在“写字板”中输入、修饰过的文字，复制到“图片”文件中，或把“画图”程序窗口中的图片移动到“写字板”中；在教学用计算机画画时，我们可以让学生在图画中添加文字；在教学用计算机作文时，我们可以让学生在文章中插入图片，用Word绘制图片……这样一来，学生在制作出图文并茂的作品的同时，培养了综合运用各种软件的能力，也提高了自身的综合素质。

二、根据实践性特点，努力培养学生实践能力

生活教育是实践性的教育——“教学做合一”。陶行知认为，生活教育是“生活的”、“行动的”、“战斗的”。他从“行是知之始，知是行之成”的认识论出发，时时突出生活实践对认识的基础地位，强调生活、做、行动对教育、学习和知识的决定作用。

信息技术课是一门以上机操作实验为主要手段的学科。学生学习信息技术知识必须进行上机实验操作。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：上机课时不应少于总学时的70%。重视和加强上机操作，能使学生主动地学习，使他们切实掌握学科的基础知识和基本技能，由获得知识进而运用知识，提高他们分析问题和解决问题的能力，培养和发展他们的上机实验操作兴趣。

在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，训练是主线。作为主体的学生应经历“机器——教师——机器”的过程，即学生直接接触机器，形成初步的直观感受，再由教师讲解理论知识，加深学生理解，升华教学内容，最后学生上机操作，理论联系实际。这样，就会大大提高学生主动学习的积极性，使学生主动去完成学习任务，对知识的理解更加透彻，掌握更加牢固。

例如，教学输入大写字母时，要求学生击Capslock键，指示灯亮时输入的是大写字母；若接着输入小写字母，教师不说明方法，让学生自己思考，学生会试着再击一次Capslock键，这样大胆尝试，效果良好。接着，教师提出用刚才的方法输入大写字母，有时很麻烦，可改用换档键Shift配合字母键进行大写字母的输入，学生会试着击一次换档键，再击字母键，但不见大写字母。此时，教师叫学生按住换档键不放，同时击字母键便会成功。这样成功的操作，学生会铭记在心，印象深刻。

“生活教育”理论博大精深，其中蕴含的对新课程改革的启示很多很多。面对课程改革的形势，广大信息技术课程教学工作者必须进一步加深对生活教育理论和当前新课程改革的认识，以生活教育理论推动信息技术课程教学改革。