“互联网+”时代农村学校如何“拿来”

范军

当教育搭上互联网的快车，即刻呈现出日新月异的发展势头，城市学校自然近水楼台先得月，可本来就衰弱的农村学校该何去何从？倘若不全方位突破，必然拉大与城乡教育的差距，造成新的教育不公平。

首先，需要政府发力。农村学校特别是一些偏远山区学校，现代教学设备的配置相对滞后，这是制约农村教育现代化发展的主要瓶颈。国家和地方政府在农村教育上要加大财政投入，实施精准扶贫，改善农村学校现代教育教学设备，力争实现互联网的全覆盖。

其次，学校要有紧迫感、危机感，除充分利用网络研修平台加强互联网技术培训外，还应有计划地派出年轻教师去城市学校取经充电，培养一批熟知互联网应用的教学人才，做到未雨绸缪。互联网这一工具实现了教学资源载体的转移，方便教学过程记录和共享，突破时空限制，给教学提供了便利。农村学校对“互联网+教育”给传统教学方式带来的冲击和变革必须引起高度重视，要主动探索，不能被动等待。

再次，農村学校在向城市教育取经的时候，不能一概“拿来”。比如，在实现载体转移时，由于受资源开发者的专业素质限制，出现了大量劣质的教案库、试题库、课件库，在实现电子化供应时，难免有大量粗糙、重复的教案、试题、课件流进课堂。再如，在不少“翻转课堂”上，一些教师依赖互联网资源，完全利用直播、录播等影音视频技术进行教学，这样势必造成教学个性的泯灭，教师的学识水平和人格影响力被隐藏，师生之间的情感交流和道德感染无法实现，德育资源大量流失或被“屏蔽”。

最后，在“互联网+”时代，农村学校有“后来居上”的优势，有了前车之鉴，可防重蹈覆辙。既要看到“互联网+”给农村教育带来的发展机遇，更要在实践中利用互联网主动把教育教学研究搞起来，在实践中发现、研究、解决问题。不能奉行“拿来主义”思维，不能重形式而轻内容。具体而言，农村教师应主动规避把互联网“教学工具化倾向”，弥补学科教学与德育割裂的短板，寻求“互联网+教育”中教学与情感交流、教学与德育融合的交汇点，在现代教学工具应用中形成自己的教学风格，真正把“翻转课堂”打造成“我的自由王国”，从而实现农村教育的跨越式发展。