分段式、层次性四年一体教育实践模式构建与实践

林天伦　熊建文　彭上观　张伟坤　刘喆

摘要：“增强实习实践环节”“着力提高学生的实践能力”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的明确要求。“增强实习实践环节”不仅要求延长实习实践的时间，而且要求明确实习实践的目标、丰富实习实践的内容、创新实习实践的方式、加强实习实践的管理。“分段式、层次性四年一体教育实践模式”把教育实践贯穿师范生培养的四年，不同年级的实践目标、内容、方式不同，但相互之间又是连贯的、一体的。

关键词：师范生培养：教育实践模式

一、分段式、层次性四年一体教育实践模式的诠释

1.师范生大学一年级以感悟为目标，通过教师访谈予以形成

新入学的师范生尽管在中小学教师的伴随中成长起来，对怎样的教师才是好教师有一定的认识，然而这种认识从方法上更多带有直觉性，在结果上更多是零散的。为了使学生更全面、更深入地认识教师，为其后续学习训练明确方向、激发动力，我们要求师范生在大学一年级的寒假和暑假期间分别选择两位教师进行访谈。每个假期访谈的两位教师中必须有一位优秀教师、有一位普通教师，在两位优秀教师和两位普通教师中必须有男女教师各一位。这样可使得访谈样本较有代表性。访谈内容要求围绕教育信念、教育理想、教育情感、教育知识和能力、教育意志等五方面展开，访谈结束后紧扣这五方面撰写一篇不少于3000字的访谈心得，对优秀教师与普通教师、优秀男教师与女教师、普通男教师与女教师进行比较，找出它们的异同。访谈心得交给各学院相关教师评阅，同学之间也可以互相传阅彼此的访谈心得。

访谈使得师范生在大学一年级便对优秀教师和普通教师的特征获得了一定的认识、感悟。这些对不同性质教师的认识与感悟对于怀揣着日后成为卓越教师目标的师范生而言自然是一种积极的导向，既明确努力方向又激发学习斗志。同时，访谈本身也在促进师范生学习、掌握访谈的方法和技巧，践行了“做中学”的理念，为他们未来从教后指导学生开展探究性学习提供了经验与方法的指导。

2.师范生大学二年级以领会为目标。通过教育见习予以促成

学生进入大学二年级后带着他们对优秀教师和普通教师访谈而获得的认识和感悟开展教育见习。见习由各学院组织，通常在“华南师大一普通中小学”协同发展联盟中的各知名中小学进行。见习一般每个学期安排一周。见习形式包括现场见习、远程见习、录像观摩等。见习内容包括教学设计、课堂教学、课后辅导、观课评课、班级管理、主题班会、家长会、课外活动、教师集会等。通过不同形式对不同内容、主题的接触，学生对作为一个科任教师、一个班主任的工作内容、要求等有大致的认识，对学好“教育学”“心理学”等课程有着促进作用。这种实践中产生的领会既能促进他们加深对大一访谈所获得的认识感悟的理解，又能促使他们更加明确后续开展教育教学技能训练的方向。

3.师范生大学三年级以掌握为目标，通过日常训练予以达成

师范生进入大学三年级则在教师指导下通过同辈互助开展微格教学，以掌握教育教学基本技能。微格教室实行预约式管理，一方面便于学生结合自身实际开展训练，另一方面可使微格教学资源有计划、有步骤地为学生掌握教育教学基本技能服务。微格训练内容包括多媒体平台操作使用、课堂教学、班级管理、教研活动、综合实践活动、书写等。训练方式包括观摩相关录像、实际演练、同伴点评等。学生开展微格教学的现场通常进行录像，摄录下来的资料发给相关教学法教师或中学优秀教师进行点评。

为调动学生训练的积极性、促进学生自主发展，我们引入了考核和竞赛机制。对于学生的书写能力，我们采取了学院、学校两级考核机制，简笔画、粉笔字的考核由相关各学院组织实施，钢笔字考核由学校教务处组织实施。学生只有通过这些考核才可参加大学四年级到基地学校开展的临床实习。

对于学生的多媒体使用及课程制作能力、课堂教学能力等则通过举办竞赛予以促进提高。我们每年在大三师范生中举办校内“三赛”：“‘为了明天师范生课堂教学优秀奖评奖活动”“师范生课件制作大赛”“师范生基本技能竞赛”。竞赛实行三级组织管理，班级负责初赛、学院负责预赛，学校负责复赛和决赛。校内三赛有效地激发了学生自主训练的意愿，促进了学生间比学赶帮超的积极性，从而实现彼此的提高。

日常训练、考核及竞赛不仅促使学生掌握了必备的教育教学技能，而且逐步形成了以赛促练、赛练结合的教育教学技能训练特色。

4.师范生大学四年级以提升为目标，通过角色扮演予以实现

师范生在大学三年级通过日常训练、考核及竞赛方式初步掌握了教育教学基本技能，基本懂得如何像一个教师那样工作。然而，这些技能更多是在模拟场景中获得，而模拟场景总是有别于真实场景。学生唯有把这些技能应用于真实场景、通过真实场景检验，才能得到验证、发展与提升。为此，我们在师范生进入大学第四学年第一学期时便安排他们到基地学校开展为期2-4个月的临床实习，使他们通过真实教师角色的扮演巩固、发展和提高其教育教学能力。

大学四年级师范生的教育实习可谓类型多、项目多、形式多，以满足他们实习的个性需求。从实习类型分，有顶岗实习和常规实习。从组队方式分，有单专业的统一编队和多专业的混合编队。从项目运行分，有学校项目、广州项目、深圳项目。从实习时间分，有2个月、4个月的实习以及4个月的“2+2”模式实习。

参加2个月实习的学生，他们主要到“华南师大一普通中小学”协同发展联盟中遍布粤东西北珠三角地区的160多所知名中小学（国家级示范性高中为主、珠三角地区名校为主）进行实习，在那儿他们接受先进校园文化的熏陶、优秀教师的指导。

参加4个月实习的学生，有些奔赴革命老区、边远山区农村中小学进行顶岗实习，在那儿他们在较为艰苦环境中锤炼自己，用大学所学促进农村学校教师更新教育教学观念，促进农村学校学生体验更丰富教育教学活动。有些奔赴广州市和深圳市教育局指定的学校开展实习，在那儿他们先接受相关学校名师指导，然后以全职教师身份投入到教育教学实践中去，并享受每月600-1000元的生活补贴。

参加4个月“2+2”模式实习的学生，他们前2个月到粤东西北农村中学实习，后2个月回到“华南师大一普通中小学”协同发展联盟中珠三角地区的名校实习。不同环境的实习使他们更全面了解教育，形成不同的教育体验，为后续的发展找到更准确的定位。

二、分段式、层次性四年一体教育实践模式的实践

1.编印《师范生教育实践手册》，导引四年的教育实践

《华南师范大学师范生教育实践手册》（以下简称“实践手册”）分“（一）”和“（二）”。“实践手册（一）”的内容包括教育类课程方案、实践类课程实施、四年一体教育实践模式解读、教师访谈记录、教育见习记录、教育反馈。“实践手册（二）”主要涉及大学第四学年第一学期到基地学校进行为期2-4个月真实教师角色扮演的相关要求，内容板块分听课、备课、上课、教学反思、教研活动、班级管理、主题班会组织、综合实践活动开展、教师集会、实习总结等，每项内容既有量的约束也有质的要求。“实践手册（一）”在师范生进校后2个月下发，旨在使学生对教育类课程设置与实施，分段式、层次性四年一体教育实践模式的含义、目标、要求等一目了然，为后续学习做到心中有数。“实践手册（二）”在师范生就读大三时下发，旨在使学生提前准备相关工作，迎接大学第四学年第一学期到基地学校开展为期2-4个月的教师角色扮演的到来。

2.成立“华南师大一普通中小学”协同发展联盟，为学生提供量足质优的实践基地。

我们通过互惠共进机制成立了“华南师大一普通中小学”协同发展联盟，发展了遍布粤东西北珠三角地区的160多所知名中小学（国家级示范性高中为主）加盟，通过师范生培养、课堂教学改革研讨、学校发展论坛、在职教师专业发展、教师互派等任务建立了稳定的、制度化的合作关系。协同发展联盟的成立不仅为学生开展临床实习提供了量足质优的基地，而且形成了融职后发展于职前培养的教师教育一体化模式，丰富了大学与中小学的合作内涵。与此同时，我们对学生规定的实习任务以及协同发展联盟中的这些知名中小学对实习学生提出的高要求对实习学生完成相关实习任务提出了挑战，也正是这种挑战形成了倒逼学生日常努力学习、刻苦训练的机制。

3.构建五层面管理机制，明晰分工职责，保证教育实践有序进行

分段式、层次性四年一体教育实践模式目标多样、内容丰富、时间跨度长、涉及面广。为确保该模式有序运行，我们成立了校、院、片区、基地学校、实习团队五层面管理机制。学校层面的管理小组由分管教学副校长任组长、教务处处长与分管师范生培养的副处长任副组长、教务处相关科室人员为成员。负责规划、统筹、组织、指导、监督全校师范生的教育实习，包括了解各基地学校的实习需求、向各学院反馈各科实习需求，颁发实习通知、编印实习指导手册，开展对实习指导教师和实习队长的培训，组织中期检查，办理实习保险购买、实习补助发放、实习经费报销审核，审核优秀实习生、实习队长的评选，收集和组织评选实习征文，编辑出版优秀的实习征文等。学院层面的管理小组由分管教学副院长任组长、分管学生工作副书记任副组长、成员包括教学法教师和学生辅导员。片区管理小组由片区带队指导教师和各实习队队长组成。负责与实习学校沟通，与实习队长一起编写实习计划，对实习学生开展指导。实习学校层面管理小组由分管教学副校长任组长，教务处主任和总务处主任任副组长，负责安排实习学生住宿、生活及相关的实习工作，对实习学生进行实习指导。实习队层面的管理小组由实习队员选举产生的队长负责。

不同层面的管理分工明确，职责分明，使教育实践工作有条不紊地进行。

4.开展多维度指导培训，提高执行力，确保教育实习有效开展

为使分段式、层次性四年一体教育实践模式有效开展，我们开展多维度指导培训，使相关人员明确该实习模式的要求，提高他们实施该模式的能力。

（1）举行新任教学院长研讨交流，保证实践模式有条不紊实施。

（2）举办片区带队指导教师培训，提升他们的工作有效性。

（3）举行实习队队长培训，提高他们的团队领导力。

（4）编印《实习工作手册》，指引实习工作方向。学生第四学年第一学期进行为期2～4个月的临床实习类型多、项目多、时间不一、要求有别。为使纷繁复杂的临床实习工作相关要求清晰化、明文化，我们编印《实习工作手册》，指引实习工作开展。《实习工作手册》内容包括当年实习工作流程、学校下发的关于做好当年实习工作的通知、当年实习计划、当年实习点校分布及分工、优秀实习学生/队长评选细则、教育实习征文、实习结束后相关要求、教育实习请假规定、教育实习工作报账说明、给即将成为实习教师的同学的一封信等。在“给即将成为实习教师的同学的一封信”里，针对以往学生在实习中遇到的各种困惑，我们通过书信与同学们进行对话沟通，内容主要包括“为什么要开展教育实习”“教育实习要干些什么和注意些什么”等。通过书信与同学进行沟通，既对即将成为实习教师的同学可能遇上的困惑进行了相关回应，也对同学们后续实习进行了指引。

（5）开展实习中期指导和检查，确保实习有序有效进行。学生在第四学年第一学期进入基地学校进行临床实习后，他们的管理与指导主要由片区带队指导教师负责。为确保实习工作有序、有效开展，在给片区带队指导教师下放学生管理权力的同时也充分发挥过程的调控作用。待学生进行临床实习3周后，教务处召开片区带队指导教师座谈会，具体了解学生在实习学校的表现和实习学校的需求反馈，对后续实习指导工作提出要求以及布置中期检查任务等。待学生进入实习4周后，学校领导率领相关学院领导、教师代表等到基地学校看望实习学生、与基地学校相关领导和实践导师进行座谈，详细倾听他们对实习学生的评价以及他们的需求反馈，为进一步密切彼此关系、发展彼此合作夯实基础。

[责任编辑：陈立民]