PBL+TBL在高校思想政治理论课实践教学中的应用与思考

吴素香 徐伟明 范秀娟 古曼 邢立宇

[摘要]几年来，我们在思想政治理论课的实践教学中运用PBL+TBL教学法，以问题为起点，团队合作为方式，激励提升为目的，构建了我学院思政课独特的实践教学模式。它较好地激发了学生思考、探究问题欲望和自主学习的兴趣；提高了学生合作交流的意识和实践创新的能力；实现了思想政治理论课教学实效性的增强；也加速了我学院青年教师的成长。

[关键词]PBL+TBL教学法；思想政治理论课实践教学； 教学效果

如何有效有质地开展思想政治理论课的实践教学？这是高校思想政治理论课教师一直努力探索的难题。历来，思想政治理论课教师的教学工作量都比较大，要承担几个班的课，老师们面对的学生少则600-700人，多的近千人。如何组织学生开展实践活动，并且保证实践活动安全有效，是一个各高校思政课教师遇到的难题。有的学校采用“放养法”，即由学生自己找时间去做调研，交一份作业给老师。这种方式由于学生多、工作量大，教师很难较好地指导学生，学生常常应付了事，因而效果不佳。有的学校采用“精英法”，即选择部分组织学生开展活动，以应付检查。这种方式不是全体学生参加，难以实现人人受益的实践教学目的。

一、我们的做法：

近年来在国内外流行的PBL（problem based learning）与TBL（team-based learning）教学法给了我们很好的启示。PBL（problem based learning）教学法是由美国神经病学教授Barrows提出的一种基于问题式的以学生为中心，以教师为引导的教学方法。TBL（team-based learning） 教学法是美国Oklahoma大学教师Michaelsen创立的一种基于团队、以学生为主体的新型教学模式。PBL与TBL都是目前国际教育界获得普遍认可和赞誉、迅速在各名校流行的教学法。PBL和TBL这两种方法各自的教学目标、教学过程以及特点的不同，PBL教学法注重实际问题的应用，TBL教学法注重团队合作以及基础知识和应用能力并重。

我们尝试在思想政治理论课的实践教学中把这两种方法有机结合起来加以运用。经过探索，逐步形成了“双L——四以”即应用PBL-TBL，以学生为主体，以问题为起点，以团队合作为方式，以激励为目的的实践教学模式。

1、以问题为起点

PBL+TBL教学法从学生的实际需要出发，将学生置身于问题之中，带着解决问题的指向，在分析问题、解决问题过程中自主建构自己的学习团队，在不断的反思与相互融合中实现自我超越。由于学生的理论基础较为薄弱，所以首先需要老师采用PBL教学法，帮助学生设置实践问题，带着问题看书，带着问题查找资料，问题式教学是PBL教学法实施的核心环节，在这一环节中，学生的主体性得到了充分发挥，锻炼了学生独立思考问题的能力，问题设置的合理与否，直接关系到整个思想政治理论课实践教学的成败，后继的实践活动会才能得到顺利开展。如在《思想道德修养与法律基础》课中，可以抓住“思想、道德、法律”三条红线，任课教师经过集体备课深入研究，提出如下问题：当代大学生理想信念现状调查；当代大学生爱国主义现状调查；大学生社会公德现状调研；弘扬中华民族优良道德传统；社会诚实守信问题调查研究；职业生活中的道德与法律调查研究；婚姻家庭生活中的道德与法律调查研究；服务社区孤寡老人服务状况调查与志愿者活动；外来工子女服务状况调研与志愿者活动；社区残障儿童服务活动状况与志愿者活动。

2、以团队合作为方式

学生在老师指导下，分成若干个学习小团队。以团队为单位进行领队人选举、围绕老师提出的内容进行选题、收集资料、讨论和做出策划书，以及参观、访问、社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等多种方式，深入农村、社区、企事业单位等地方进行经济、社会、文化、政治各方面的调研。在整个实践教学过程中学习小组分工合作，共同策划、组织、管理、体验。为了能够使问题获得最佳的解决方案，群策群力，根据所学知识，提出多种可供选择的方案进行讨论，并同心同德地执行方案。

3、以激励为目的

PBL——TBL教学法都非常重视学习结果的互动和提升。我们注意抓好几个环节：一是总结，学生团队在实践之后，要整理实践材料、形成汇报PPT，写出调研总结报告和心得体会、实现思想升华。二是分享：分各教学班以及全年级不同层次进行成果的交流、分享。这个环节很重要，它是学生自我教育、互动学习的重要环节。三是激励：建立了结构式、多途径的评价制度，形成了相应的激励机制。一方面我们邀请教学管理部门和各学院负责学生工作的党团委领导、学工办负责人参与我们的评奖活动，这既是促进实践成果质量的提高的一种手段，又是我们课程组与教务处、各党团学领导对“爱心活动”齐抓共管的一个环节。通过评奖大张旗鼓地表彰同学们为社区服务的事迹，激励他们爱心奉献和付出的精神，同时也大大扩大了思想政治理论教育的影响。

为了了解学生对应用PBL——TBL于实践教学模式的评价，我们通过对我校2012级财务管理专业、工商管理专业、会计学专业、中文专业、外语专业等共计近一千人问卷调查。如表1所示，調查显示90%的学生认为这种模式提高了自己解决和分析问题的能力，96%的学生认为在PBL与TBL教学过程中学习的积极性，创新性得到了激发。同时，90﹪的学生认为通过合作学习，学生的团队协作能力、技能和情感态度等得到进一步培养，能对学生的自信心和同伴关系产生积极的影响，为和谐人际的建立打下坚实的基础

二、我们的体会

实践让我们体会到，PBL+TBL教学法在思想政治理论课实践教学中的应用是很有效的，以下是我们的几点体会。

1、角色转换，激发学生自主学习的欲望和兴趣

学习兴趣与教学效果有很大的关系。思政课教学效果不好，与学生学习兴趣缺乏有极大关联，引入实践教学的模式如何克服这个短处？这是我们一直探索的问题。引入PBL-TBL教学法之后，我们发现实现了角色转换，学生自主学习的欲望和兴趣被激发了。这种教学设计取得以下成效。

第一，教学靶向明确。在传统的课堂教学中，為什么要学习？常常是因为教材中规定的学习点和教师不断论证的理论点，知识点之间缺少必要的逻辑联系，学生所要做的是将这些“散沙”机械地填入脑海中，学生头脑中没有“的”——即靶向。于是，学生记忆困难，学习枯燥乏味，死记硬背负担重，到等要应用知识时也因缺少必要的线索来提取而使知识成为“惰性”。以问题为起点的教学设计，则是以问题为靶向来组织教学内容，而且把问题作为教学过程的核心和线索，所有教学活动都围绕问题而展开。学生思维中先有明确的“的”，学习以“的”为基础，去发现和提出问题——学习解决问题的基础知识——最终解决问题为线索进行开展。问题是学生学习的起点，且贯穿整个教学过程。

第二，符合心理认知规律。我们的学生都是成年人，都有一定的知识背景、认知能力和认知方法。以问题为中心也就是让学生利用原有知识和能力，对其所关心的、感到有意义的问题进行选择，并结合相关的教学内容进行自主组织，这就使学生对学习和探索活动有了兴趣和动力。现代教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师，是学习最好的动力。著名教育家陶行知认为“教的目的是为了不教”，他深刻的说明了教育的根本目的在于使学生能够实现“两个转变”，即由“要我学习”向“我要学习”转变，使学生由“学会”向“会学”转变。

第三，有压力才有动力。应用PBL+TBL教学法于思想政治理论课实践教学，我们把教学的主动权交给学生，把学习问题交给学生，让学生由被组织的角色变为自组织：以团队为组织，自己选题、策划、活动、总结、展示、交流、评比。这种角色转换对于提高学生学习的主动性具有极大的意义：它一方面无形中给学生一种压力，一种想自行分析问题和解决问题的欲望，这种压力和欲望是学习的良好动因，促使其产生探知的欲望，从而主动地积极地去思考和探索问题；另一方面，由于年轻人天然的表现欲望会促使其尽自己最大能力最大范围去涉猎某一领域的知识，从而能够使其在团队互动的过程中建立学习兴趣和学习欲望，尽可能使自己得到最好的表现。

以问题为起点的教学，要求学生提出问题，寻求解决问题的着力点即科学知识，设计实验方案等等。学生为解决问题而获取知识，反过来，又应用知识来解决问题。这样，学生不仅学到了知识，更学到了解决问题的方法。在这个过程中，学生的思维能力与自主学习能力就能够得到发展。

2、团队协作，提高学生合作交流和实践能力

学会与人合作，是高校大学生应具备的基本素质。培养大学生的合作交流能力成为创新思想政治理论课实践教学的内在要求。运用PBL+TBL教学法于思想政治理论课实践教学对于培养大学生的合作与交流能力具有重要的意义。大学生的合作交流能力主要由合作意识、沟通技能和合作品质构成。对于大学生来说，以问题为导向，以小组和团队为基础的PBL+TBL教学法，可以增强学生团队合作与参与意识，提高学生合作与沟通技巧，培养大学生的合作品质。

首先，PBL+TBL教学法能够增强学生团队合作与参与意识。心理学家多伊奇认为，“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为，”而行为是以意识为导向的，团队成员把自身对团队的认同表现为积极的合作参与，通过参与团队活动将个人利益与团队利益联系起来，以团队利益的实现作为个人利益实现的前提。因此，合作与参与意识是合作活动开展的前提。PBL+TBL教学法是在教师的指导下，为解决共同问题，学生以自愿原则组建团队，在社会实践过程中分析问题和解决问题的教学方法。在具体的操作过程中，无论是问题选择，还是社会调研或是成果展示，学生都表现出积极的参与意识。如教学过程中设置成果评比环节，所有班级的优秀成果通过展示评比决出一二三等奖，这能够充分调动学生参与教学活动的积极性，这种积极的参与意识使学生更加融入到社会实践教学活动，并在教学过程中强化团队精神，促成学生共同完成社会实践活动。

其次，PBL+TBL教学法能够提高学生合作与交流沟通技巧。合作与沟通技巧表现为能够充分表达自己的观点并与他人进行良好的沟通，是合作交流能力不可或缺的因素。在PBL+TBL教学过程中，学生一方面要处理好组员之间的关系，如在成果分工协作方面，优秀的社会实践成果需要学生在问卷派发、数据分析、资料查询、技术处理和成果展示等方面做好分工，在整个过程中，团队在组长的领导下，积极讨论，相互沟通，团结协作，提高了学生的组织和协调能力。另一方面，学生在走出校园的过程中，学生要处理好与调查对象的关系，学会与调查对象进行良好的沟通，如有选题是关于农村基层党组织建设的调查，学生就必须走进农村，与村民直接对话，为了得到一手资料，保证调查的有效性和科学性，学生应做好与村民沟通的准备，学会在对话中提升了自身的交流沟通技巧。

再次，PBL+TBL教学法能够培养大学生的合作品质。相互尊重与信任是大学生重要的合作品质。合作是在分工基础上的合作，在PBL+TBL教学过程中，学生社会实践活动是各种分工在空间和时间范围内的合理排列，组员为了解决共同的问题而进行分工协作，既然是分工，就需要有合作中的相互信任与尊重，这是团队合作顺利进行的重要保障。如学生围绕地方孤寡老人现状问题的调查，小组成员对于这个问题的研究在调查方法、区域选择、问题综述、原因探究和解决方法等方面都存在不同理解，这就要求小组成员在讨论过程中必须尊重他人的观点，相互理解，在求同存异过程中解决问题，使学生理解相互尊重和信任对于完成共同目标的重要价值和意义，充分培养了大学生的合作品质。

3、教学相长，加速青年教师的成长

运用PBL+TBL教学法于高校思想政治理论课实践教学中，不仅能够优化高校思想政治理论课实践教学效果，增加学生对课程的兴趣和在课程中的收获，还能够在教学过程中通过教师队伍尤其是青年教师对PBL+TBL教学法的运用，加速青年教师的成长，提升高校思想政治教育师资队伍的整体素质。

从PBL+TBL教学法在思想政治理论课实践教学的具体运用过程中来看，需要经历实践课程课题设置、团队构建及整体规则制定、实践过程管理以及课程成果呈现和总结等四个主要阶段，在这由四个阶段构成的有机整体中，青年教师将得到理论素养提升和知识体系完善、策划能力增强、管理运筹能力提升、与学生沟通能力升级等四个方面的成长和提升。

首先设置优质实践教学課题，提升青年教师理论素养和知识体系构建。PBL+ TBL教学法的一个显著特点就是更强调用团队的力量去解决相关的理论及实际问题，从问题出发来完成对学生的教育过程。因此，教师在运用PBL+TBL教学过程中首先遇到的问题，就是设置怎样的实践课题。要真正发挥思想政治理论课实践教学的作用，一个优质的实践课题是关键。一方面该课题需要与思想政治理论课本身有比较强的关联；另一方面又需要引起学生兴趣、充分调动学生参与课程的积极性。因此，要设置一个较高质量的实践课程课题，需要主导课程的教师一方面提升自己的马克思主义理论修养，并具备将理论与实际生活和问题相结合的能力；另一方面，教师还应该不断完善自己的知识结构，保持对新鲜事物和社会热点的持续关注，尽量贴合学生自身兴趣的频率。唯有如此，才能够设计出既具备理论内涵又对学生有吸引力的实践教学课题，而这正是实践教学成功的基础。

其次是制定实践教学整体规则和执行规划，提升青年教师策划能力。在设计出一个优质的实践教学课题之后，作为课程主导者的教师，就需要制定该实践教学执行的整体规则和执行规划。该实践教学通过何种途径、在何种场景之下执行，评判标准、评分体系如何，学生执行团队如何组建……这一系列问题需要教师在整体规则制定和执行规划时充分考虑，并一一解决。教师需要制定出一套相对严谨的规则和能够完成实践教学的执行计划，而这就需要教师本身具备较高的策划能力。

第三是学生实践过程管理，提升青年教师运筹管理能力。在上述两个阶段之后，实践教学进入到真正的执行环节。然而在实践执行的过程中，往往会出现各种各样此前不曾预想的到的问题，同时，执行的学生团队在面对问题和困难时也会向负责课程的老师求助。在这一过程中，作为实践教学推进的整体把控者，教师个人将随着问题的不断解决，提升自己解决实际问题的能力，应对突发状况的能力，锻炼出良好的的管理运筹能力。

第四是主导实践教学成果呈现和总结，提升青年教师与学生沟通的能力。在学生完成了实践教学之后，成果输出是必须的步骤，教师将和学生一起进行实践教学成果呈现和总结。在这一阶段中，教师需要充分和学生沟通，了解他们实践的过程、感悟、收获等，随着与学生频繁的沟通接触，教师与学生的沟通能力、与学生的情感联系等都会得到加强，而这将很大的有助于后续所有的教学工作，成为教师成长过程中的宝贵经验积累和成长。

参考文献

[1]王伟，蒲丽娟.试论应用型高校思想政治理论课实践教学——基于PBL教学模式的思考[J].怀化学院学报，2011（4）.

[2]宋华强.以问题为中心，让知识更吸引人——以CO2为例解析“问题中心”的教学设计[J].教学月刊，2010（11）.

[3]向秋玲，王淑珍，余菁，王庭槐，香港中文大学与中山大学医学教育课程教学的比较[J].医学教育探索.2010，9（8）：1015-1018[16]

基金项目

2012——2014年广东省高等学校教学质量与教学改革工程“思想政治理论课实践教学研究”项目（粤财教[2012]361号文41-2）阶段性成果。

1、项目名称：社会实践基地实现高校思想政治教育价值的功能设计，项目类型：广东省教育科学“十二五”规划2014年度重点招标研究项目（德育专项），

项目编号：2014JKDYZ09

2、项目名称：广州市天河区凤凰街道办事处思想政治理论课实践教学基地，项目类型：2015年广东省教学改革与教学质量工程（大学生实践教学基地），

项目编号：2015D001

3、项目名称：挖掘高校思想政治理论课社会实践基地的价值，项目类型：广东省教育厅2015年度省级学校德育创新项目，

项目编号：2015DYYB012