高职《工控程序设计》课程教学改革探讨与分析

张晶　徐静

摘要：针对当前高职机电一体化相关专业《工控程序设计》课程的教学中存在的一些问题，进行归纳整理和分析，就教学内容、教学方法和评价体系等几方面提出改革探讨。这些改革不但有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：工控程序设计；C语言；教学改革；考核方式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0249-02

一、引言

《工控程序设计》课程的学习，可以使学生对程序设计的基本编程规则与应用开发有一个比较全面的了解和认识，并最终能熟练掌握程序设计的理论知识和实际操作，并在此基础上开发出一些中小型的应用软件，也为以后学习和工控相关的专业知识以及工控应用软件打下牢固的理论知识基础和实践基础。课程采用“教、学、做”一体化的教学方式和项目教学法。在教学过程中，根据实际条件，适应时代发展，针对本课程教学过程中存在的问题做了一系列的课程教学改革探索。

二、探索项目教学法在本课程的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法是按行动回路设计教学思路，按照“资讯—计划与决策—实施—检查—评价”的步骤进行教学活动。以课程教学中的：“项目四：分支程序设计—计算行李托运费”为例介绍本课程项目化的教学设计，课程设计如表1。

经过我们的教学实践发现，采用项目教学法进行《工控程序设计》课程的教学后，有以下显著变化。

1.学生的学习氛围发生了明显的变化。采用项目教学法的班级，绝大部分的学生都积极地参与到项目中来，并能主动地承担项目中的任务，这种学习氛围的变化还带动了其他课程的学习积极性，整体学风明显进步。

2.学习能力得到了提高。经过项目教学法锻炼的学生，往往更容易找到问题的关键，并学会通过各种渠道去探索思考解决问题的方法，而不是一味地依靠教师，在项目过程中提高了学习的能力，这对学生今后的发展非常重要。

3.团队意识普遍增强。项目的开展过程就是一个团队协作的过程，使学生真正体会到团队协作的优势，并最终形成团队意识，不仅表现在本课程的学习过程中，并被带到了各种集体活动中。

三、考核方式采用过程性考核与终极性考核相结合

建立一个服务与课程目标的学生学习评价方法是一项非常重要的工作，考核不是目的，以考促学才是考核的本质。传统的《工控程序设计》课程采用以期末考试的考核方式，一般以笔试进行，知识点偏多，实际动手能力几乎没有。这种考核方式不能检测出学生的实际能力，也不能适应改革后本课程的教学。因此，要改革课程考核方式，采用过程性考核（70%）+终极性考核（30%）的考核方式。过程考核又包括过程性职业素质考核和过程性职业能力考核。本课程考核采取形成性考核方式进行，由形成性考核的各项过程成绩组成，分数比例为：总评成绩=过程性职业素质考核（20%）+过程性职业能力考核（50%）+期末考试成绩（30%）。过程性考核具体内容及评分标准如下。

1.过程性职业素质考核（20%）。过程性职业素质考核的考核方法如表2所示。

2.过程性职业能力考核（50%）。过程性职业能力考核的考核方法如表3所示。

其中前4个考查项目都和基于项目化的教学过程相配合，考查学生对特定知识的应用能力，最后一项综合程序设计考查学生对本课程的综合运用能力和分析问题、解决问题的能力。综合程序设计部分评分标准（100分）：①设计作品展示（40分），要求能实现设计题目要求，根据程序的运行功能和代码语句情况评判分数。②设计资料（20分），提交综合程序设计的源程序和电子版设计说明书，根据资料的完整程度评分。③答辩（40分），要求能阐述设计过程，思路清晰，总结设计中遇到的问题和解决方法，能回答教师提出的问题。根据答辩情况评判分数。

3.终结性考核（30%），终结性考核就是期末考试，采用闭卷试卷答题的方式。这种考核方式极大地促进了学生的学习主动性，他们上课认真听讲，有问题能积极主动地问教师或同学。最终成绩由于更侧重于学生学习过程的评价，既促进了学生平时的学习，又能较为全面的反映出学生的实际学习能力。实践证明，《工控程序设计》的教学改革有效增强了学生的学习热情，提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生的逻辑思维能力和合作精神，教学效果显著。

四、结语

任何一门课程的教学，都包含教与学两个方面，只有组织好这两个环节，才能切实提高我们的教学效果，才能让学生学到更好的有用的知识，才能避免理论与实践脱钩，也才能充分调动学生的积极性。如何更好地组织好课程的教学與实践环节，还有很多方面值得我们去努力和探索，只有不断努力，精心组织实施，才能使这门课程的教学取得长足的进展，也才能使我们的教学改革得到更大的进步。

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