小议初中语文教学中学生情感的激发

张庆忠

【关键词】 初中语文；情感；生活；故事

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0099—01

初中语文教学只有激发学生的情感，初中学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发初中学生的情感就要从以下几个方面努力。

一、开门见山，先入为主

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起初中学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使初中学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小橘灯》，教师可自制小橘灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起初中学生的集中注意和有趣思考，引起初中学生寻求探索新知的积极性，为初中学生理解新知识提供感性材料，也为初中学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发初中学生思考：冰心奶奶笔下的《小橘灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧设悬念，激发情感

文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发，教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。教师在让初中学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让初中学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起初中学生的好奇心，初中学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发初中学生的情感。

三、联系生活，激发学生的情感

现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。现行初中语文教材中共有三十六个综合性实践活动，这为丰富多彩的语文课外活动提供了脚本，走一走，看一看，听一听，做一做，其对学生情感的激发与培养的作用是无可比拟的。

四、故事吸引，情境感染

初中中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发初中学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使初中学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给初中学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使初中学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、点拨动情，唤起情感体验

文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励”。

编辑：刘於诚