幼儿美术教育体现综合素质培养刍议

李坤君

《幼儿园教育指导纲要（下称《纲要》）中明确指出，幼儿园教育应为幼儿一生的发展打好基础。艺术教育是幼儿园教育的重要内容，而美术教育又是艺术教育的一个重要组成部分。因此，正确把握方向，体现综合素质培养目标，是当前幼儿园美术教育活动的首要任务。

体现综合素质培养目标的美术教育，应当注重幼儿审美能力的培养，以提高幼儿审美素质。幼儿审美教育成功与否不能简单地用幼儿的作品好看不好看或漂亮不漂亮来衡量。幼儿的审美情感是丰富多彩的，给予幼儿多方位、多元化的感知空间，激发幼儿积极探索的兴趣，是帮助幼儿获得审美体验最好的途径。教师要充分发挥美术教育特有的功能，根据儿童的年龄特征，循序渐进地让幼儿进行点、线、面的感知与表现，彩色的认识、组合与创新，以及各种工具、材料的体验和使用等，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型規律。美术教育活动形式要突出综合性特点。美术教育不能孤立地进行，只有与其他各科有机联系、相互渗透，融入到日常生活活动中去，才能有效地促进幼儿全面发展。

一、多方位、多元化地为幼儿创造感知美的环境

美术是一门视觉艺术，幼儿园要顺利地开展美术活动，首先必须为幼儿提供多方位、多元化的环境。幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受很重要。以往，教师在布置幼儿园活动室环境的过程中，比较注重儿童特点和童趣性，而较少考虑其审美价值，因此活动室环境布置显得复杂而缺少变化，有明显的模式化特征，缺乏延续性和目的性。要改变这一状况，教师应充分考虑大、中、小班幼儿的年龄特点，有目的、有选择地合理布置活动室，可以根据一定的主题内容，并与日常教学相联系。努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默化的影响。

充分利用适当的时机，让幼儿感受特定环境的气氛，并产生积极的情感体验，也是美术教育不容忽视的一个方面。教师应积极为幼儿创造机会，让幼儿去感受不同环境的气氛，丰富幼儿的审美情趣，开阔他们的视野。如在进行以传统文化为主题的活动时，有条件的幼儿园可以带幼儿去参观民间艺术展览、艺术博物馆等，让幼儿在大量色彩鲜艳、造型生动独特的传统艺术作品中穿行，感受中国传统文化所创造的绚丽多彩的艺术世界。特殊的氛围、浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。在特殊的环境中感受到的东西，有许多是在活动室环境中无法感受到的。

让幼儿走出活动室、走出园门，去感受生活中的美和自然环境中的美。幼儿通过快乐而兴奋的感知活动，产生愉悦的情感体验，在快乐中学习，丰富感知。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应力求将美术教育活动游戏化，让幼儿在玩中学，在学中玩，达到玩与学的统一。在游戏等活动中，幼儿用眼睛去观察，用大脑会想，通过自身的体验，积累起大量的感性经验，然后再引导幼儿自愿地去表现，这样画出来的画会更有特点、更好看。例如，在“美丽的春天”活动中，首先可以带幼儿到户外去观察花园、草坪，寻找春的特征。然后由教师带幼儿到植物园去观察春天的各种各样的植物，让幼儿自己去亲近那些小花、小草，闻一闻春天的气息，吹一吹清爽的春风，听一听燕子的呢哺，看一看蝴蝶的纷飞，让自然的美净化孩子的心灵。不同的幼儿会有不同的发现：有的会被草丛中的小昆虫吸引，有的会蹲下来仔细地观察池塘里的小鱼，有的则会追着飞扬的柳絮快乐地奔跑……又如，在画水果之前，可以带幼儿去水果市场参观，让大量色彩鲜艳、可爱诱人的各种水果占据他们的视线，使他们产生愉悦的情感体验。经过观察，幼儿会带着愉快的心情、丰富的情感，大胆地投入到丰富多彩的水果世界中去。

多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。

二、组织多种形式的运用美、来观美的活动

为幼儿设计艺术表现活动、创造活动应该促使幼儿主动参与，不应有任何强迫性。幼儿在多方位、多元化的环境中充分地得到美的滋润和熏陶以后，教师应该运用各种方式鼓励幼儿大胆地表现美、展示美、创造美。《纲要》在艺术教育要求中提到：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”要让幼儿充分表达自己的感受和体验，发挥主动性是关键。主动性来源于兴趣，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中注意，仔细观察事物，感受也就深刻，再加上教师的适当引导，就容易把握事物的特点。教师要鼓励幼儿根据自己的直观印象，结合自己的想象，无拘无束地把自己对事物的感受，用独特的语言表现出来。

以往的美术活动程式化明显，目的性单一。在这种活动中，幼儿基本处于被动状态，要真正进行个性化的、有创造性的表现是困难的。这种活动还会使幼儿对某种工具产生偏爱或向单方面发展，从而影响幼儿智力和创造力的发展。丰富幼儿美术活动的组织形式和表现形式可以很好地解决这一问题。教师可以组织一些宽松式、游戏式的美术活动，比如到户外通过观察作画。也可以选择一些特殊场所，比如在瓷砖上自由作画。还可以让幼儿用小树枝、小木棍、小木棒作画笔，以松软的沙地作画纸，在开展玩沙游戏的同时，自由而愉悦地进行表现。这样，幼儿会更放松、更自由，思维更活跃，有助于幼儿更主动地进行个性化的表现。

新奇、特别的材料可以提高幼儿的兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富的想象。教师可以让幼儿用棉签、勺子、瓶子、盖子作画笔；用藕、萝卜、土豆作刻模印章；还可以让幼儿用吹塑纸、旧挂历纸、废胶片、碎布、盘子等，采用吹、泼、剪、贴等不同的方法进行创作。多种材料的运用，有利于幼儿开拓视野，增长知识。

美术活动可以根据不同的目标采用灵活多变的组织形式。改变幼儿单独作画、缺乏交流的活动形式，可以减少幼儿的枯燥乏味感。增加一定量的集体合作作画活动，可以增强幼儿的合作意识、交流意识，使幼儿通过合作与交流了解他人的感受与经验，理解个体与群体之间的关系。在集体活动的基础上，教师还可以组织一些分组活动、分区活动、不同班级混合分组的美术活动、不同年龄班的混合美术兴趣活动等，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。

在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。艺术表现形式并没有统一的标准和定式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美体验的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式有别于成人，他们在表现作品中的形、色、空间时有其独特的创造。同时，每个幼儿根据个人的感受，也会有不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。