摭谈小学语文群文阅读教学

刘艳琴

【关键词】 语文教学；群文阅读；概念；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0051—01

群文阅读教学是教师在一个单位时间内，指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

一、什么是群文阅读

1. 群文阅读的概念。群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。具体说来，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

2. 群文阅读的重要特点。第一，教材是群文阅读的核心内容，不宜寻找过多的课外文章，吃透课本才是关键，注意单元整合，以课外阅读为辅助手段。第二，在以课本内容为主的前提下，着重增加课外阅读，注意课内外文章的关联性。第三，确定明确的主题，从多篇文章的多个角度去理解其多种思想和写作手段。第四，以多种形式进行主体阅读、群文阅读，增加学生的阅读兴趣，丰富群文阅读的形式。

3. 群文阅读的要求。第一，群文阅读跟现代的新教学理念是一脉相承的，即群文阅读必须以学生为主体和中心展开，注重学生的思维开发和自主学习，明确阅读与阅读教学的内涵，能让教师在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读、还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。第二，群文阅读需要一定程度的精读。在群文阅读中，虽然阅读量大，但是不能过多地使用略读，需要分清主次，区别对待：对于课本内的文章必须精读，而课本外的文章可以适当略读。第三，群文阅读需要注意文章的精髓和评鉴。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

二、在语文教学中开展群文阅读的策略

1. 加强搜寻能力，找关联度高的文章。之所以将一些文章拿到一起进行群文阅读，是因为他们有一些共同的地方值得学习和研究。寻找关联度高的文章有利于更好地把握文章的共同点，启发学生进行探索和研究。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。因此，教师和学生必须加强文章的理解和搜寻能力，将这些文章整合到一起进行阅读。

2. 紧密贴近实际，需找出文章根源。所有文章的内容都来自于人的生活，因此在群文阅读中，要注意联系实际，紧贴生活。在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题的设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。

3. 寻找共同点，积极进行主体探索。传统的阅读方法形式主题单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，无法使学生全面地认识文章的主题。而充分利用好群文阅读这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

4. 求同存异，在差别中学习。虽然群文阅读强调寻找课文的共同之处，然后进行探究和学习，但是在实际教学中，要将眼光放得更加长远，不能以主体为全部，在寻找共同处的同时，要注意文章的差异性。从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而对群文的主题有更深入的认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面的掌握，实现对写作方法的领悟。

总之，准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。而在未来相当长的一段发展中，我们可以发现，群文阅读作为一种语文教学手段，虽然得到语文教师的青睐，但是还有诸多不足，还需要教学工作者不断努力去完善。

编辑：马德佳