有效促进小学生“大阅读”的策略探究

周凤玲

【关键词】 语文教学；大阅读；资源；方法；活动

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）20—0046—01

“大阅读”即“海量阅读”，旨在增加学生的阅读量，注重阅读质量，实现“海量阅读”、“经典诵读”和“阅读质量”的有机融合。它是语文课堂教学的无限延伸，不仅能开阔学生视野，还能为学生的个性发展提供广阔的空间，从而全面提高学生的语文素养。下面，笔者就结合课外阅读实践对“大阅读”略谈一二。

一、盘活阅读资源，为大阅读开掘源头活水

1. 参观光顾，拉近距离。对于像学校图书室、阅览室、读书吧、好书漂流站、书店等相对大一点的读书场所，教师要通过带领学生多次“参观”或号召家长利用周末带孩子经常光顾的方式，引导学生亲近这些地方，使之成为习惯，久而久之耳濡目染，便会沉浸在阅读的天地中。

2. 充实书橱，展示比拼。对于班级图书角、家庭书橱、个人书袋等相对小一点的阅读资源，则可以通过“我为书橱大变脸”、“晒晒我的书袋袋”等定期或不定期的图文展示评比的方式进行，以此推陈出新，提高小范围图书园地的更新率和流通率，不断丰富这些小小的书籍芳草地，使之芳香宜人。

3. 畅所欲言，开渠引水。不论是大的读书场地还是小的读书园地，参观光顾也好，展示比拼也罢，一定少不了最真实的感悟。教师要能在第一时间激发学生说出亲近这些地方后最真实的感悟，或发现、或收获、或变化，那些捕捉到的最美瞬间，都可作为最好的阅读初体验，分享、唤醒、激发，待学生尝到了光顾这些地方的甜头，知识之清泉便汩汩涌出，学生置身于浓厚的读书氛围中，若此时教师引导得当，大阅读便能走上快车道，无形中，教师也就成了盘活源头活水的开渠之人。

二、有效的阅读方法，为大阅读推波助澜

1. “鲸吞”与“牛嚼”有机融合。“鲸吞”即“略读”，也就是用较少的时间阅读大量的书刊，获取尽量多的信息，从而扩大知识面，提高积累量。可以先从竞赛默读课内“拓展阅读”课文开始练习，逐步提高阅读的速度，进而延伸到课外读物，从而形成基本的略读能力。当然，除了“鲸吞”式的“略读”方法外，对于那些古今中外的经典名著，则要引导学生集中精力用“牛嚼”式的“精读”法，逐字逐句，由表及里，精思熟读，从而细细品味并领会经典的无穷魅力，这无疑是提高学生阅读质量最主要且最基本的手段。

2. 摘录与体会相得益彰。俗话说：“不动笔墨不读书。”单纯的阅读对提高语文水平、促进大阅读是不够的，教师还要引导学生做好读书笔记，教会学生写读后感，以此增强大阅读的成效。在阅读过程中，教师要引导学生根据自己的需要，将精彩句段、格言警句等摘抄下来，还可将自己订阅的报刊中的好文章剪裁下来，粘贴到读书笔记中，以此完善自己的摘录。同时，教师还可在每次“全班共读”活动结束时，引导学生通过写读后感抒发自己阅读经典名著的感受。

三、多彩的阅读活动，使大阅读成效卓然

学生通过阅读，掌握了一定的知识和能力，就想通过一定的形式来表现自己的阅读收获。通过组织开展丰富多彩的阅读活动，为学生搭建充分展示自己阅读能力的平台，不仅会增强更多学生阅读的兴趣，还能促进大阅读卓有成效地推进。

因此，教师要想方设法组织开展丰富多彩的阅读活动，比如，经典诗文诵读会、好书推介与义卖、读书笔记展评、书橱大变身、故事会、图书漂流等，尽可能多地创造条件让学生广泛地“读”、大量地“读”。

同时，还要积极开展师生共读活动。身教重于言教，教师作为大阅读的指导者，要以自己好读书、读好书的行为，为学生树立榜样，可将自己读过的好篇章及时介绍或分享给学生，还可将自己订阅过的期刊借阅给学生，以自己的行动带动学生多读书、读好书。

总之，有效推进大阅读并非一朝一夕之功，它是一个执着坚守、默默耕耘的历程，不仅需要我们通过盘活各种阅读资源，教会阅读的方法，开展多彩的阅读活动来促使大阅读稳步推进，而且要努力创造条件，营造氛围，让学生在多读、多背、多摘、多写的过程中，提高语文综合素养，进而促使大阅读活动成效卓然。

编辑：马德佳