如何提高初中阶段词汇教学的有效性

曾泳苹

一、传统词汇教学存在的问题

尽管词汇学习在英语教学和英语学习过程中的重要地位不言而喻，但是不少传统的词汇教学观念和词汇教学策略确让学生无所适从，例如：

1.词汇教学方式较单一。老师在课前带读一至二遍，然后由学生齐读，课后自行识记。

2.词汇教学脱离语境：教师往往在课前要求学生把书翻到书后的单词表，教授完后再翻回课文中，每个单词都孤立于文本之外。学生只知道单词的音形义，却不知如何使用它。

3.输入不足，便要求学生输出。在日常小测中，习惯用听写的方式检测学生单词的识记情况，学生最大的问题是记住了单词不会用，更加不熟悉单词可能呈现在句中的各种变形。

4.一刀切，一把抓，所有单词均衡用力。导致学生对重点单词记得不够牢，又花大把的时间识记不重要的单词，增加课外负担。

二、词汇教学应遵循的依据和原则

《义务教育英语课程标准》对教师提出了新的要求和建议，“面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础”，“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”，“结合实际教学需要，创造性地使用教材”“合理利用各种教学资源，提升学生的学习效率”。这给我们的启示是，词汇教学不仅要做到有效性，稳扎稳打，还有留给学生发展的空间，保护学生的学习兴趣。我们应该做到：

1.注重起始年段的语音教学：单词的习得需要经过一个由音到形再到义的过程。掌握标准、清晰、地道的发音是我们学好单词的第一步。在初一年开学初，教师应先进行单个音素的教学，而后把所有的音素编成单音节供学生做拼读练习。在实际学习单词阶段，让学生关注26个字母在单词中的发音。可在老师教授前，先由学生组成小组，试拼读单词，互相跟读或纠错。如遇到多音节单词，或较难发音的单词，老师再多示范读音。

教师还可以让学生总结开闭音节的发音规律：元音字母A、E、I、O、U在开音节中的发音为[ei] [i：] [ai] [?u] [ju：]，在闭音节中的发音为[?] [e] [i] [?] [?]。开音节通常由“辅音字母+元音字母+辅音字母+不参与发音的e”或“辅音+元音”构成。而闭音节由“辅音+元音+辅音”构成。掌握了这个规律，学生可以看着单词直接读出来，甚至不需要依赖于音标。

此外，字母组合也常有固定的发音。如th、ck、sh、ee、ea等。学到含有这些字母组合的单词时，可多举例子，让学习做对比发音练习。如学到thank。可告诉学生th在单词中可发[θ]或[?]的音。发[θ]音的还有think、thick等，发[?]的有this、that、those等。学到fish，可举出wash、dish、share、shake、should中sh发音为[?]的例子。

2.分层教学，突出难点：教师在设计教案时，应对新单词有明确的分层要求。

使用教材的教师都应当考虑教材是否在最多程度上体现了《新课标》的精神，如果教材中要求学生掌握的单词过渡超出了《新课标》对初中生学习英语的要求，无疑会对学生造成不必要的学习压力。学生对黑体词应做到“四会”：会听、会说、会读、会用;对非黑体词只需做到“三会”，即会听、会说、会读。对黑体词可多举例句、结合语境，补充词汇的变形和固定搭配，甚至还可以介绍该词的文化内涵。而对非黑体词，教师更没必要要求学生都要会拼写。

有一段这样的文字：Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrige Uinervtisy，it deosnt mttaer in what oredr the ltteers in a word are，the olny iprmoetnt tihng is that the frist and lsat ltteer be at the rghit pclae.The rset can be a total mses and you can sitll raed it wouthit porbelm.Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef，but the word as a wlohe.Amzanig！

中文翻译：剑桥大学的一个研究发现，单词里字母的顺序是完全没关系的，唯一重要的东西是，首字母和尾字母是对的，其他字母可以完全打乱，但是你依然能够完全看得懂。这是因为人的脑不是一个字母一个字母地看，而是整体地看一个单词。

这不代表我们可以忽视起始年级的学生养成严谨的拼写习惯的重要性，而是应该大胆避轻就重，利用课堂有限的时间着重处理重点单词，如：

例1：比较意义相近的词，如学到fetch，教师可将其与bring、take、carry、lift等词做比较;学到短语come about，可与take pace、happen、break out通过对比，凸显特点，加深印象。

例2：指出同形异义的词。如单词表中thought标注的词性为名词，教师还需要指出其作为动词的过去式的用法。而lives不仅可以是live作为动词“居住，生活”的第三人称单数形式，也可以是作为名词“生活，生命”的复数形式。

例3：提醒学生发音和拼写都较为接近的词。如mental和metal，though和through，introduction和instruction。教师如能在课前下足功夫，对学生常犯的错误有预见性，势必能减轻学生的学习负担，增加学英语的信心。

3.不求一步到位，应反复呈现、操练高频率词汇：布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。我们可以分课时地教授单词，每个课时达到不同的教学目标。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以词汇教学不能仅在上课文之前教学，应该贯穿每一个教学过程的始终。

例1.使用语音联想法，复习旧词学新词，如教sky这一单词，教师可先板书已学过的含有字母y发音为[ai]的单词by、shy、why等。再呈现sky 一词出来，学生基本可以猜出它的发音，要进一步识记它的拼写就不难了。

例2.发散思维，联想同类单词，形成思维导图。此方法适用于有一定词汇积累的学生，特别是在复习课上可以使用，使学生形成一定的知识脉络。如学复习到illness，教师可以把具体的疾病名称headache、backache、toothache、cold、fever、cough、flu等一并列出。

4.应符合初中身的心理特点和认知规律，注重词汇教学的趣味性和简易性：汉字作为象形字，其字体的构成通常是有意义的。而英语单词是拼音文字，识记英语单词似乎是枯燥而繁琐的。教师应尽可能设计有趣而且适于学生水平的课堂活动，逐步提升学生识记单词的成就感。笔者总结了几个教易操作的词汇操练活动：例1.看图补全单词（图略）注意设置挖空的字母最好为元音字母，或有固定发音的字母组合。例2.识辨象形英语（图略）例3.快速反应：闪现图片，要求学生抢答图片所体现的单词的发音或拼写。必要时可重复几轮闪卡，加深印象。学生可以边打拍子边说唱，感受语言的韵律节奏之美。此方法尤为适合低年级在课堂上使用，有助于营造轻松快乐的课堂气氛，培养学生的英语语感。

总之，作为中学英语老师，我们必须重视单词的教学，改进教学方法。教师先转变教学观念，学生便会调整学习策略;教师备足课，学生的课余负担才会减轻，对词汇的掌握才能更扎实有效！