逐步推进，渐入佳境

一直以来，作文教学是一个难题，初中的作文教学因为学生缺乏主动性更是为其增加了难度。如何迎难而上，“逆流勇进”，让作文教学的投入与产出有令人满意的比值呢？有条不紊地渐进非常重要。这既是学生心理特征的需要，也是学生能力逐渐提高的需要。教学中笔者采用“讲故事——评美文——仿技巧——互批改”的渐进过程施教，取得了较好的效果。

一、讲文学故事，激起兴趣

故事本身就是一篇短小精悍的记叙文，或者细节描写精彩，或者情节曲折，或者充满智慧等等，对学生具有很强的吸引力。特别是中外著名作家写作的故事，既刺激了学生的好奇心，又发挥了文学引导写作的效用，使学生在他们的写作故事中感受写作的技巧。

比如教学“作文的细节描写”时，让学生提前找些相关的文学故事在课堂上交流，然后笔者给大家讲授莫泊桑的老师福楼拜要求准确选用词语的故事，以及曹雪芹将《红楼梦》“批阅十载，增删五次”的故事。特别是请同学们重点理解福楼拜讲的“往往只有一个动词或形容词才能够准确描摹我们的写作对象。在修改文章时，我们所要付出的很大一部分努力就是要找到那个词语”这句话，修改当然要用词慎重，其实可以把这一要求“前移”，写作时就可以注意选用词语，用词贴切。

再比如指导大家坚持写周记时，笔者就从引用张爱玲的话“养成写作习惯的人，往往没话找话说，而没有写作习惯的人，有话没处说”开始，然后讲她的创作故事。这样，根据作文教学的目的，选用相关的作家创作的故事，很有针对性地驱动同学们写作的欲望，同学们很快就能进入写作的准备状态。

二、读美文范文，思考点评

写作，是个人各种能力的“输出”，但这种“输出”少不了丰富的“输入”。所谓厚积薄发就是这个意思。没有阅读的“厚积”就难以有写作的“薄发”。“厚积”一方面在平时，另一方面也在于临场。如果说前面讲文学家的故事是侧重感性激发的话，那么这里的临场美文阅读，就是侧重理性。写作训练之前，提供一篇美文的打印材料，学生自由阅读，参照中考作文的评分点，边读边标划、批注文中认为好的地方，之后同学们交流看法，形成对美文的整体性评价。

比如，进行修辞运用的写作训练指导前，笔者提供毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你？》一文，请同学们认真阅读，交流时同学们基本都集中在文中的比喻修辞上，如“孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵”、“你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆”、“面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头”、“你像竹笋一样开始长大”、“我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅”等等句子，大家印象非常深刻，也能在有无的对比中感受到其中的妙处。这种美文引路的方式，让同学们感觉作文不是虚无缥缈的东西，行有方向，学有动力，写有参照，效果自然就好。

三、选写作技巧，学习模仿

阅读美文之后，对美文的思考、点评也是见仁见智，但是，为了让写作更有效果，笔者将大家讨论交流后形成的整体评价，摘要分条呈现，再分成两类：哪些是后面训练必须要用到的技巧？——也是预设的教学目标；哪些是后面训练建议选用的技巧？这样不做统一要求，淡化强制色彩，学生更感觉到写作的兴趣。

比如上文《孩子，妈妈为什么打你？》，在交流后大致认为的优点有：①比喻丰富，生动形象②第一人称叙事，真实亲切③对比④文末用问句，引人深思等等。笔者把第一、第三点作为后面写作的统一要求，第二、第四点作为个人选项，在作文中可体现也可不体现。这样的学习模仿，既有硬性要求，又有灵活发挥的空间，对初中生作文水平的进一步提高很有效果。

四、当堂批改，自我反思

作文教学指导课基本都是连堂课，除了前面的“讲故事——评美文——仿技巧”这三个环节之外，笔者以为最后一个环节——互批改也很重要，有了它，每一次的作文教学指导才是一个完整的课型。但是因为刚刚完成，学生对自己的文章是熟悉的，不愿批改，如果自己批改的话会很肤浅，在思维定势的影响下，难以发现新东西，沉淀多日后再看那样容易有新发现；为了让最后一环节有实效，笔者采取互批改的方式，因为，互相批改就陌生且新鲜了，容易发现优缺点。当然，在交换批改后，再交给本人，本人再在别人意见的“激活”下，简短写下自己的反思：分条简述对这次作文最满意或最不满意的地方。让批改者有了收获，有了比较；写作者本人也有了比较，有了心得。共同进步、互相促进。

如此，每次作文训练指导都是一个完整的过程，多次完整的过程又积少成多、聚点成线，构成写作的体系。避免了高耗低效、原地踏步，甚至训练越多作文越差的弊端。每课一得或多得，作文训练在渐进中推进，学生写作技能呈阶梯式进步，这样的作文教学让学生很少感受到作文的高难度，消除了心理障碍，自然就高效许多。

（张建娥 江苏省启东市惠和中学 226200）