放开·定标·深化

“批注”在《现代汉语词典》中，是“加批语和注解”的意思，而在具体的运用时，人们对它又有不同的解读：有人认为批注是将自己的感想和疑问写在书的空白处，有人认为批注是圈圈点点，追录联想。在文档编辑中，批注是独立的修改描述；在教学中，批注被认为是常用的读书方法，直入文本，表现的是阅读者的个性观点……。当批注作为一种阅读方法出现在素质教育的初中语文课堂上时，教师需要思考的问题便必须与语文学科特色及学生学情相衔接，可以是顺从作者文本的相对客观的注释和总结，也可以是贴近读者自己的评点与阐发，更可以是最诚实本心的语文困惑及质疑。其实从“注”的含义和学生的起点出发，批注阅读还可以将底线拉得更低，只在字里行间划上一横线表示重点，打上一个问号表示疑惑，用一个感叹号表示欣赏、赞同等，都可算是批注，但初中学生的批注又不能仅仅停留于此，还应表现出更浓郁的学科特点和有一定深度的思考，只有明确了这一点，教师在教学中对学生的引导，才算有了依据。

一、放开，自读自悟自注自批

在批注的初始阶段，教师可以让学生自读自悟自注自批，只要求字数（符号也算）不要求质量，其目的有二：一是降低阅读难度，正规的批注阅读是一件严肃的事，直接规范会让学生望而生畏，而从学生自身的基础出发，让他们无拘无束地评头品足，很能为学生所接受；二是以自由的状态进入批注阅读，容易提起学生的兴趣，他们会发现，对佳作和权威进行自由的阐释并不是一件难事（可见批注文本也可以作为引领学生质疑的另一种入门方式）。因此，教师要秉承低难度与高兴趣两项本质原则，追求形式附着于内容的统一，不能单纯地被学生的课堂热烈的表象所迷惑。

上《济南的冬天》之前，笔者让学生做的预习，是在自由阅读课文的基础上，将自己的想法写到相关语句旁，笔者知道这样做有风险，比如学生可能会写出与语文无关的内容，也可能会写出初中生思想中不太健康的一面，如风花雪月等，但也可能会有出人意料的精彩。果不其然，在课堂展示时，就发现有人在“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”旁写上了“不用故弄玄虚装神秘，爱是一种奇妙的东西，不必声明和他的关系。”说是没关系吧，单看句子好像也还沾上点边，说是有关系吧，其实跟主题一点关系都没有，那个学生解释说：“害羞的雪就是美女的脸，所以啊……，所以啊……，你懂的。”同学们哄堂大笑，

笔者想，只要学生愿意写了，就像学作文写日记一样，即使日记思想不是拿得出手的积极，即使日记东扯西拉，但都能为作文积累素材、锻炼表达，那么各种不如语文教师意的批注，只要能够吸引学生去做，就是迈出了成功的第一步，而没有约束就是最好的吸引；而且，学生不好意思明说，表明他们还是明白什么该说什么不该说的，那笔者稍加引导就不难让他们树立正确的“三观”。

二、定标，交流点拨厘清方法

以“放开”的方式铺垫过后，指向目标和掌握方法，成为批注阅读教学中最重要也是难度最大的一个环节，因为能否成功引领学生学会批注式阅读的关键就在于此。首先教师必须将学生从散漫、无政府的状态，引入有目标的语文学习状态中，笔者经常采用的方法，一是表扬那些误打误撞正确的学生，以他们的批注作为榜样；二是引导大家陪着批注者一起思考，怎样写才能表现中心，才能实现教学目标。关于批注的方法笔者觉得最重要的是，解决文本上的批注写什么和怎么写的问题：写什么即所写内容，当然要围绕三维教学目标展开，或者在文本中找出能表现作者写作意图的句子加以分析，或者是引导学生模仿练习、对测试卷中的文段阅读题进行提问；怎么写即写作的方法，可以从修辞方法、表现手法、表达方式以及各种体裁的知识点分别进行归纳，于是问题随口就来：某句采用了什么修辞方法，有什么表达效果？某句在文章结构上起什么作用？而回答这些问题就是有质量的批注。

如《小石潭记》，当笔者将教学目标中的态度价值观基本设定为“激发学生热爱自然的情感，培养健康的审美情趣”后，就会启发在第二段旁写上“跳下游泳，夏天快事”的学生，想象自己遇到挫折后的心情，引导他们认识，怎样的行为才是可行的，是积极向上的，从而理解，如果自然环境能够吸引情绪消极的自己“跳下游泳”，并能够舒缓沮丧心情，也未必不可做，但绝不是简单的玩乐。

三、深化，再注再批纵深思考

在素质教育下，任何一种教学结果都应是“上不封顶”的，学生的学情不同，他们能够达到什么高度，教师就应该鼓励他们达到什么高度。在批注式阅读教学的第三阶段，便是激励学生尽可能在脚踏实地的基础上有情感、有技巧地跳高。

比较是纵深思考的常见方法之一。有相关事件的比较，如学习九下的《孔乙己》，可以跟九上的《范进中举》相比，比较两个主人公在相同的科举制度下，获得不同结果后的情形，批注酒客的表现，就能联想到范进邻居的表现，批注结尾句孔乙己的结局，就能联想范进的结局等等，于是加深了对封建教育制度和科举制度的全面认识；也有相似情感的比较，如同样有爱国情感的《祖国啊，我亲爱的祖国》与《艰难的国运与雄健的国民》，同样表现对大自然的热爱的《春》与《三峡》等。而且，这种比较的时代、体裁、空间的的跨度愈大，说明学生的语文分析能力愈强：他们能够在阅读一个文本时，从任何一点联想到曾经学过的旧知，并进行异同剖释，从而使其撇开肤浅，达到深刻。

结合社会现实进行分析，是纵深思考的又一种方法。如《桃花源记》中，对桃花源的社会环境描绘，跟现实联系起来，就是对祥和安乐生活的向往；《斑羚飞渡》中对彩虹的三次描写，联系现实，暗示了人类应构建与动物和平相处的“彩虹”……

批注式阅读教学不是教改的新发明，而是在教改理念下改进了的，特别重视内敛思维的一种传统教学法，虽古已有之，但却焕发着新机。笔者觉得它最主要的价值也就在这新生的部分上，教师只要能认识到它的新生意义，就能够在自己的教学实践中，找出发扬光大的方法，也就能够引领学生深入思考文本，内化知识，全面提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]姜卓丹.新课程改革下初中语文批注式阅读教学初探[J].新课程（上），2014，（06）.

[2]吕锋.多勾画 多发现 多感悟——初中语文批注式阅读教学初探[J].中学语文教学参考，2012，（12）.

[3]张传荣.倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学[J].中学语文，2013，（06）.

（单梅 南京师范大学附属中学江宁分校 211100）