关于小学数学优质课堂的特征分析

陶娅婷

【摘要】对于数学教学来说，要想强化教学质量与效率，提升学生的学习成效，调动起课堂学习气氛至关重要。数学对于学生的思维性要求较高，需要学生在课堂上能够一直跟随教师的指引，在教师的引导性讲解下和学生的互动交流中去取得更好的学习效果。在这样的条件下对小学数学优质课堂的特征进行分析显得至关重要，通过对优质课堂特质的分析不仅能够找到提升课堂教学的质量和效率，更能有效实现小学数学的教学目标。主要从小学数学优质课堂的特质分析入手，进行简要的介绍和分析。

【关键词】小学数学优质课堂特征分析

数学优质课堂的主体随着时期的不同而不同，既存在共性又有很大的不同。教育制度的改革需要数学教师把握方向和制定目标，对小学数学优质课堂特征的分析不仅能把握正确的发展方向，还能有效提高课堂教学水平和效率，收到事半功倍的效果。下面就小学数学优质课堂的特征进行阐述和分析。

一、教学目的、教学内容相符

我们可以总结出：虽然在不同的时期教学的主体在发生变化，但是在教学实践中教学目的和教学内容是统一的、一致的，换言之，教学目标的变化决定着教学内容的变化。因此，虽然教学主体在不断变化，教学内容上存在很大的共同点。教学内容和教学目标的确定应该符合学生的认知水平和数学知识的本身特点，也要符合学生的心理发展规律。综上所述，教学目标和教学内容的统一是优质课堂的必备表现。

二、课堂气氛和谐、轻松

对小学数学课堂教学来说，课堂气氛好坏直接影响到学生的学习兴趣和学习态度，进而影响其学习效率。所以，为了提高学生的学习热情及学习效率，教师应尽力创设J喻快、活泼、轻松的学习气氛。在小学数学的课堂教学实践中，教师只有创设出和谐、轻松的气氛，才能实现良好的师生互动，所以从课堂一开始的新课导人开始教师就应该着力良好气氛的营造。教师要想成功营造良好的教学气氛，可参考以下几项内容：第一，全面了解学生特点，并综合小数数学特征，充分借助学生对小学数学的兴趣，采用设备形式，将学生的学习热情调动起来，让他们带着对新知识的好奇心、带着问题，有针对胜地认真学习。在设置新课导人时，教师可借助童话故事、社会热点、名人轶事等内容，提高课堂导人的吸引力，以提升学生的学习兴趣，让学生在听故事的过程中，自然过渡到对新知识的学习中。例如，笔者在讲解小学数学的计算法时，就采用了这样一个童话故事作为课堂导人：书林中有三只猴子，有一天他们一起到树林中找吃的。他们一边走一边找，最后在一个湖边看到了一颗苹果树。它们高兴地跳过去，并爬上去摘苹果，第一只猴子摘了5只苹果，第二只猴子摘了4个苹果，第三只猴子摘了6只苹果。最后他们回到家，猴子妈妈看到孩子们都会摘果子了，非常高兴，就问他们一共摘了多少果子。同学们，你们能帮小猴子算出来吗？导人刚说完，同学们都热情地开始计算了，并得出三只小猴子共摘了15只苹果的正确结果。可见将有趣的故事与数学知识巧妙地结合起来，可调动学生学习数学的主观能动性，使学生在和谐、愉快的环境中轻松学会新知识。

三、课堂设计的结构类似性强

就目前而言，大部分学校采用的课堂结构是“六环节教学法”，这是凯洛夫提出的主要课堂结构模式，得到广大教师的推广。“六环节教学法”的主要内容包括：教学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业，这种课堂结构自创建以来受到大力推崇，并取得了教育界的认可。通过不断教学实践后，教育者把这种课堂结构进行了简化，赋予了课堂结构更精炼的内容，即现在被广泛认可的五环节教学法：“复习—导入—讲解—巩固—小结”。通过研究和总结，我们不难发现：不同时期的小学优质课堂在教学结构存在很大的相同之处。

四、指导学生开展谈话、问答为主的课堂教学

在不同时期的小学实践教学中，谈话和问答是师生之间最主要的对话形式。根据实践，我们得知，师生之间主要的谈话形式是教学提问、学生回答，教师在设定问题时往往会比较简短，学生在回答的时候也是用简单的言语进行回答，问题缺乏开放性和启发性。自上世纪90年代以来，教师在课上采用的方式是一边讲课一边提问，学生的积极性和注意力随着教师的提问而提高，促进教学的有序进行。问题可以进行分解，把问题按照结构性进行分解，这种方法在数学教学中常被使用。在设定问题时，教师要注意提问的方式和艺术，确保问题的难度对学生学习效率的影响，帮助学生在积极的状态下投入到學习中，化被动为主动，优化教学质量和效果。

五、教师要善于启发和鼓励学生

教师要善于启发和鼓励学生，对数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。做到因材施教，有的放矢，根据学生个性和理解能力的不同来进行多方位的教学和指导，为学生的数学学习创造机会。

结语

小学数学优质课程是随着素质教育改革开展起来的，真正的素质教育其实就是人的教育。小学数学优质课程的特征就是以满足学生的创造力和主体地位为基础的，通过营造活泼、轻松的教学氛围、引导学生探究、合作、互动、实现数学化教学，从根本上促进学生的数学学习。要想打造真正意义上的小学数学优质课程，需要尊重学生主体地位和创造力、创设情境，增强数学的实效性、教师要善于启发和鼓励学生，只有如此才能够不断实现真正意义上的素质教育。

参考文献

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[4]汤雪峰.从“算术”到“数学”—小学数学课程的重建与发展口].《福建教育》，2014，（05）