初中低年级英语写作中支架式教学实践研究

徐丽

【摘要】支架式教学源于建构主义学习理论所提出的一种教学方法，在初中低年级英语写作教学中具有一定的应用价值。本文概述了支架式教学理论与初中英语写作教学现状，对初中低年级英语写作中支架式教学应用实践进行研究。

【關键词】支架式教学 英语写作 初中低年级

伴随新课程改革的不断深入，越来越多具有创新意义的教学方法被应用于初中英语教学实践中。支架式教学作为一种尊重学生主体性地位的教学方法，是符合新课程理念及学生身心发展的教学手段。本文就初中低年级英语写作中支架式教学实践进行研究，具有一定现实意义。

一、关于支架式教学的概述

所谓的支架式教学，目前被普遍定义为为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。简单来讲，就是把复杂的学习任务进行分解，让学习者一步步加深对学习内容的理解。这种教学思想受著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论影响，是基于建构主义学习理论所提出的一种学习方法，而“支架”则是一种形象的比喻。

支架式教学的组成环节包括了五个部分：1.搭脚手架，即围绕当前学习内容建立概念框架（最近发展区）。2.进入情境。3.独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适当给予引导和启发，教师的帮助应呈递减趋势。4.协作学习。组织小组进行讨论和协商。5.效果评价。评价过程中包括了自我评价和相互评价。

二、初中低年级英语写作中支架式教学实践应用

根据初中低年级英语写作的现状以及支架式教学理论，考虑通过应用支架式教学策略提高学生的英语写作水平，具体的教学应用环节如下所示。

1.搭建支架。在写作教学前，教师要着力在写作内容上花费工夫，根据作文题目所涉及的内容与学生所掌握的知识情况，为学生搭建“支架”。例如在作文题目：“what did you do last weekend”中，学生的写作基础在于“unit12”中已经掌握了一定的内容基础，教师应对作文所涉及到的主要句型进行夯实，让学生学会模仿造句，并对不同句型和单词加以巩固，实现搭建“支架”的过程。

例如，教师在准确阶段询问学生，T：“What did you do on Sunday night？”学生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推进转化阶段，教师要求学生由会说转化为动笔，让学生运用过去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同时加入“Why did you ……”句型。此时学生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”

2.创设情境。教师在帮助学生搭建“支架”后，还要帮助学生创设情境，引导学生进行学以致用。所以在下一阶段的教学中，教师让学生以小组为单位，运用自己在课堂中所学到的英语句型，询问身边的同学上一周在做什么，并做好相应的记录。这样通过真实的情境创设，让学生活学活用英语知识，可以帮助其在作文中有话可说，有内容可写，形成良好的作文体验。

例如，学生通过“what did you do last weekend”句型的应用，就总结了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短语，同时还强化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等时间概念的应用。为学生的英语作文思维奠定了良好的基础。

3.小组合作。在写作准备阶段，实现支架效果最大化的方式就是开展小组合作，在小组交流合作过程中，是帮助学生实现作文升华的关键。由于学生已经搜集了其他学生在周末做过了什么，此时学生就要对昨天搜集的成果进行整理和应用，实现由说到写的过程转化。因此教师设置了半开放性的题目：On last weekend，I……，my classmates……”让学生对昨天的交流结果进行书面论述。在这一过程中，学生既锻炼了表达交流能力，又提升了书面作文能力。

4.教师引导。教师引导是实现支架效用最大化的重要途径。通过教师的有效引导，来使教师所创设的支架在学生的合作交流中，将学生现有水平推向学生最近发展区，以此来提高学生的自主学习能力。例如，在学生小组交流完毕后，由小组选取一个代表，用尽可能丰富的英语语言描绘出小组成员上周末的活动；其次，在各个小组观点表达完毕后，教师要针对各小组的作文有点进行点评概括，各小组间成员相互借鉴吸收，充实自己的作文内容；最后，教师引导学生间相互评价分析，指出同伴作文中的不足之处，相互提出修改意见。

5.评估分析。最后，在作文评价中，要丰富作文的评价方式，通过学生自评、小组成员间的互评、教师的最终评审，来使学生全面认识自己作文中的优点与不足，有针对性的进行作文修改。在作文修改的过程中，教师要着重关注学生是否完成对英语知识的理想构建，分析学生是否达到最近发展区，发挥支架教学的最大效用。

三、总结

综上所述，通过支架式教学策略在初中低年级英语写作教学中的应用，学生英语写作兴趣和水平都得到了大幅提升，教师课堂教学效果明显增强。初中英语教师应加强对支架式教学实践的研究，发挥这一教学策略对英语写作的指导作用。

参考文献：

[1]周贞.支架理论指导下的初中低年级英语写作[D].上海师范大学，2015.

[2]谢锋.支架式教学在初中英语写作教学应用的实证研究[D].广州大学，2013.