小学高年级学生写作兴趣培养的策略

张延国

“愁作文、怕作文”的问题由来已久，但归根结底是学生对写作缺乏足够的兴趣与自信心，因此才会出现诸如此类的众多问题，一提作文就皱眉头，咬笔头。结合自己十年的语文教学工作经历，尤其是在引导学生写作方面的一些有益尝试，我谈谈自己的一些做法。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，兴趣是最好的老师。居里夫人也曾说过：“我们要有恒心，尤其要有信心。”可见，兴趣和自信心是走向成功的关键要素。只有学生热爱习作，才能最大限度地发挥出自身的主观能动性，主动学习，逐渐改变目前消极被动的不良局面。当学生对写作感兴趣时，教师再及时地进行鼓励指导，帮助学生树立自信心，这样相辅相成，学生才能始终保持对写作的兴趣和自信心。体现在教学过程中，就要努力做到以下两点。

一、开放命题，让习作更加贴近学生的实际

在习作教学过程中，相信大多教师可能都有这样一种感觉：学生自由命题所写的习作，大多内容真实，感情真挚，语句通顺，表述具体，水平较高。可一到命题作文，情况就不怎么乐观了，内容虚假，病句较多，表述欠具体的问题就比较突出。而且根据我校课题组的一次问卷调查结果来看，70%多的学生喜欢自由命题的习作，可见自由命题更利于学生表达心中的积蓄，更受学生的欢迎。

但目前的应试教育形式还是需要学生写命题作文，要应试，就不能不进行命题习作训练。不过，怎样的命题作文更能激发学生的表达欲望，让学生发挥出最高的习作水平？叶圣陶先生的建议倒可以作为一个很好的参考。“训练写作的人只须平心静气问问自己：（1）平时对于学生的训练是不是适应他们当前应有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？（2）平时出给学生作的题目是不是切近他们的见闻、理解、情感、思想等？总而言之，是不是切近他们的生活，借此培植‘立诚的基础？（3）学生对于作文的反映是不是认为非常的不做不快的事，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举？如果答案是否定的，便可知道写作教学的成绩不好，其咎不在学生，训练者实该负大部分的责任。”反思我们自己的教学实际，何尝不是如此？倘如我们千方百计地引导学生把胸中的积蓄化为文字，何愁学生的作文能力得不到提高？我认为，这几个问题对我们今天进行习作教学的人来说，也是应该经常想想的，是大有裨益的。我的体会颇深。春天来临，我让学生把自己在春天的所见、所闻、所感、所想写下来，结果有写春天美丽景色的，有借春天来提醒人们珍惜时间的，还有赞美小草顽强的生命力的……修辞手法的运用也颇为成功，如：“春天的手是纤细的柳条上吐出的一个个嫩绿的叶苞。”“春天是天真烂漫的孩子们脸上红扑扑的色彩。”“春天是五颜六色的，是色彩的聚会。”“柳树上长出了嫩绿的芽儿，像一个个没有见过世面的孩子，都争先恐后地望着外面的世界。”“空气很清新，整个村子就像被洗了一遍，看上去那样可爱。”等生动形象的句子，各有特色，大都写得生动、具体，想象丰富奇妙，让人感慨万千，不由得佩服于他们那极强的语言模仿能力和大胆的想象。

因此，我提倡在我们的习作教学中多一些开放性的习作命题，贴近学生生活和思想实际，以此来激发学生的写作欲望，让学生由“要我写”变为“我要写”，不断培养学生的习作兴趣。

二、降低习作评价标准，帮助学生树立自信心

“胜义精言，世间本没有许多。我们的作文，呕心沥血，结果与他人所作，或仅大同小异，或竟不谋而合;这种经验差不多大家都有。因此，对于学生作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”的确如此，同样的一篇文章，站在教师的角度去看，可能算不上是一篇好文章，但如果我们站在学生的角度去想，凭学生的知识和生活经历，能写出这样的文章，不就很难得吗？我们这样去想，用《语文课程标准》中对学生习作能力所确定的标准去科学衡量，慷慨地给予学生鼓励，就能让更多的学生体验到成功的喜悦。要知道，成功更是成功之母。当学生不断看到自己成功的习作时，自然而然会树立起自信心，就会对习作更感兴趣，也就不用再为学生愁作文、怕作文而苦恼了。

水滴石穿，只要我们持之以恒地去做，不断激发和培养学生的写作兴趣，使学生树立坚定的自信心，那么，写作教学的春天还会远吗？