让学生在幸福的数学课上成长

柳春芳

摘要：本文从激发学生的学习兴趣、努力创设合适的情景、尊重关爱每一个学生三个方面着手，探讨在数学教学中，如何让学生幸福快乐地成长。

关键词：学生;数学;幸福;成长

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-080-1

一、激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学起着多么重要的作用。活跃的课堂气氛可以让学生在快乐中学习知识，并享受学习的过程，积极主动地去学习知识。初中时期学生的智商、心理和生理成长发育处于多变期，其特点主要有好奇心强、喜欢模仿、表现欲望强等。在初中数学的教学过程中，老师应结合初中生这一时期的心理特点以及认知水平，在教学过程中将知识性与趣味性融合为一体，因势利导，让学生在轻松愉快的环境中学习、成长，让学生对数学产生兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高学生掌握数学知识、运用数学知识的能力。

例如，在新知引入这一环节中，我请同学们欣赏《海上日出》的视频以及课本《海上日出》的图片，引导同学们思考，在太阳升起的过程中，如果把太阳看作一个圆，把地平线看作一条直线，由此你能得到直线与圆的位置关系吗？通过视频及图片的欣赏，感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象，让直线与圆的位置关系不再显得那么枯燥无味，同时再一次诠释了“数学来源于生活”，从同学们的笑脸上能够看出“我愿学好数学，服务于生活”的愿望。

二、努力创设合适的情景，让学生在实践中成长

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”我们要立足实践，不再局限于书本知识的传授，要点燃火种的引线，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，要着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。而有效的情景创设可以让学生在情景中学到知识，提高学生的思维能力、判断能力、实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。创设有效的情景，努力把学生带到一个多样的、复杂的真实情景中去体验，能帮组学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。

例如，在探究活动过程中，我请同学做如下的操作与思考：

（1）在纸上画一个圆，上、下移动直尺。如果将直尺的边缘看作一条直线，那么在移动直尺的过程中，直线与圆的位置发生了怎样的变化？

（2）探索“直线与圆的公共点的个数的变化”与“圆心到直线的距离的变化”之间的关系。

（3）归纳直线与圆的三种位置关系。

（4）探索“圆心到直线的距离与半径之间的数量关系”和“直线与圆的位置关系”之间的内在联系。

（5）类比“点与圆的位置关系”，将“直线与圆的位置关系”转化为点（圆心到直线的垂线段的垂足）与圆的位置关系。

整个学习过程基本上都由同学们在实践中自主合作完成，我只是设置了一个系列的情境，在适当的时候做一个引导，最后图形的位置关系与相应的数量关系之间的内在联系即“由图形的位置关系决定数量关系，由数量关系判定图形的位置关系”也是学生自己发现的。

三、尊重关爱每一个学生，让学生在阳光下成长

曾经在《中国教育》上看到一个关于陶行知先生给一个做错事的男生发四块糖的故事，陶先生的做法告诉我们，要用一颗仁爱之心去尊重每一个学生，让每个学生在爱的阳光下健康、快乐地成长。在课堂上，经常看到老师与优秀生的巧妙配合，其他学生则成了“跑龙套”的。智慧教育必须解决面向全体学生的问题，而且要特别关注学习可能存在困难的学生，尤其要让学生保持正常的学习心态。以尊重为处理问题的前提，在关注困难学生的同时，解除他的尴尬，保护他的自尊，促进他的成长。

例如，在拓展延伸这一环节，我设计了这样一个问题，如图：⊙P的半径为1，圆心P在一次函数y=2x-1的图像上运动，

（1）当⊙P与x轴相切时点P的坐标为;

（2）当⊙P与y轴相切时点P的坐标为;

（3）⊙P能否同时与x轴、y轴相切？若能，写出点P的坐标;若不能，说明理由。

设计的意图是结合平面直角坐标系，研究动圆与坐标轴之间的位置关系，由学生尝试运用转化的思想，发现实质是比较动点（圆心P）到坐标轴的距离与半径之间的数量关系。有一位基础不太好的L同学自告奋勇要上台展示，但在讲解的过程中产生了困难，由于一开始审题错误，我给他引导，还是表达不出来，课堂上出现了暂时的停滞。“老师，我来，——老师，我来——”其他同学举起手呼喊着，我向举手的同学摆摆手：“让他再思考一会儿。”但这位同学仍然说不出来，我问他：“让同学帮助一下好吗？”他郑重地点了下头。在其他同学讲解的时候，L同学听得特别认真，还不时地记笔记。