圆圆纸筒 快乐建构

沈娣

【摘要】在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文通过对纸筒建构游戏中教师介入游戏的价值取向进行分析，帮助教师掌握在纸筒建构游戏指导中，何时介入，如何介入、怎样聚焦，通过教师近距离透视，尝试找出参与式指导的有效策略。

【关键词】纸筒建构游戏参与式指导

一、 初来乍到备受宠，凤头蛇尾须改善

《新纲要》指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”在众多的游戏中，建构游戏是深受幼儿喜欢的。我园作为一所农村幼儿园，生活中大大小小的纸筒随处可见，所以本学期幼儿园里来了好几箱的纸筒，作為建构游戏的其中一种材料。刚开始时孩子们纷纷去拿来玩，几个孩子兴致很浓，像平时很少说话的李灵煊小朋友今天也在玩纸筒时哈哈大笑，可见孩子在垒高的过程中获得了快乐的体验，但好景不长，一会的工夫幼儿就失去了兴趣。教师在幼儿搭建的过程中和幼儿交流的话语也经常是：“你搭的是什么呀？”“哦，你搭得真好！”这么几句话，渐渐的每次的纸筒游戏幼儿则就重复搭建这之前搭建的作品，活动也失去了之前的兴趣，开始出现盲目、混乱的现象，甚至有几框纸筒还因为不受幼儿的欢迎而被遗弃在了某个角落里。

通过以上的描述，我们不难发现幼儿在玩纸筒游戏中存在着以下的一些问题：

1.“建构物”在幼儿大脑中的印象是缺乏的。

2.教师在幼儿纸筒游戏中的指导是表面的，肤浅的。

3.纸筒材料的更换是不及时的。

这些问题都与教师在幼儿纸筒游戏中的指导有关，围绕以上的问题，本文从大班幼儿生活经验、环境创设、观察反思中寻求有效解决策略，帮助教师获得指导纸筒游戏教师参与式指导的方法。

二、步步为营多探索，投石问路有奇招

（一） 游戏前——丰富经验 创设环境

1.创新源于生活

幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。因此，教师依据班级搭建目标和主题，通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。

2.提升依于辅助

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。

（二） 游戏中——观察合作 支持引领

1.是身教而非言传

观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。

2.是参与而非旁观

马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。

3.是提示而非给予

关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿发现“问题”。

4.是规则而非规矩

当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为直接干预，这时，教师的指导是显性的。

（三）游戏后——交流经验 分享快乐

在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。

四、柳暗花明终见效，师幼同乐创新高

（一）促进了幼儿在纸筒建构游戏中成功的体验

在纸筒构建狗游戏中，主题是幼儿自己定的，前期的经验准备是自己收集的，在玩纸筒时合作的伙伴是自己选择的，包括运用到的辅助材料也是根据自己的需要去选择的，在活动中充分体现了幼儿的自主性，幼儿在一次一次的发现、学习、反思中搭成了自己想要搭建的事物，实现了自己搭建的需求和愿望，体验到了成功的快乐。

（二）激发了幼儿在纸筒建构游戏的社会性发展

在幼儿纸筒游戏的搭建过程中，将对纸筒的简单的排列、组合、垒高、拼搭推动到根据一个主题同伴之间的合作，在合作中幼儿对纸筒游戏激发幼儿在搭建纸筒时发现问题，思考问题、解决问题，推动了幼儿纸筒建构的兴趣。

幼儿通过纸筒建造建构物来反映他们对周围事物的印象。这不仅丰富了幼儿的主观体验，发展了幼儿的动手能力和建构技能，更促使了幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。

（三）提升了教师在建构游戏中指导的策略

纸筒建构游戏是建构游戏的一种通过对大班纸筒游戏的指导可以推理出：建构游戏的指导方法要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点。教师可以从幼儿的年龄特点、经验准备、观察、支持、合作等结合平行介入、交叉介入、垂直介入、语言介入等方法适时有效指导幼儿。有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平。在以后的建构活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。

参考文献

[1] 刘焱： 《儿童游戏通论》 北京师范大学出版社 2004

[2]武昌区游戏培训资料《结游戏的组织与指导》 湖北省武昌实验小学附属幼儿园