“三重”阅读

杨平

阅读对于初中语文教学来说，可谓“牵一发而动全身”，语文学科兴趣的激发、学科知识的传授、学科材料的积累、学科技能的生成、学科素养的涵养等等，无不依靠阅读这块主阵地来达成目标。因此，提高初中语文阅读的效率，使之避开应试阅读的威逼、功利阅读的利诱、庸俗阅读的腐化，是语文教学取得成功的必要条件。如何才能提高初中语文阅读的效率？虽然各种此类研究文献多如牛毛，但本文将把我从一线实践经验中总结出来的三点高效阅读法详述如下。

一、重入情入境

在学生心目中，阅读不就是听听教师对教材的分析，做做笔记，背背答案，摘抄些好词好句吗？实际上，这是学生没有真正尝到阅读的滋味，只有进入“入情入境”的阅读境界，才能尝到阅读的真滋味。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这里所说的“披文入情”正是入情入境阅读的必由之路。在“披文”这一环节中，学生借助文本这种形式符号，透过字面基本义，揣摩不那么确定的引申义、隐喻义，品味语境因素带来的运用者独特体验的个性含义，探索因作品的结构安排使文本整体所暗示的另一层丰富含义，将文本提供的“图式化”结构框架中的许多空白点和不确定点逐步填补、充实、具体化，对作品形式结构能动的期待、预测、判断和修正。此时，学生阅读主体处于人类日常的时空意识、逻辑意识、功利意识状态，虽然也在观其文、玩其辞、思其义、味其象，但主要以知性逻辑为主，对文、辞、义、情、理、象的把握，开始时较肤浅、模糊，随着阅读主体的持续开掘，才能渐趋细腻、明晰化。在“入情”这一环节中，在文本符号的暗示、导引下，自身经验中相关的可感事物、场景，甚至是难以捉摸的情绪意象纷至聚拢，主体的情感、意志、认知、想象力的高度活跃，各种阅读技能、素养渐次激活……此時学生已跳入心理时空，遵循意象逻辑、情感逻辑，文本的辞章、义理、情景、意境，无不灿然现于眼前，将其最美的形象、最深的意蕴、最醇的情感映现于阅读的主体意识中，那份精神的饕餮盛宴，令谁都欲罢不能。学生应试阅读威逼下的无奈，功利阅读利诱下的倦怠，庸俗阅读腐化下的消遣无聊等等阅读疑难杂症，都会一扫而光。

二、重个性化阅读

在初中语文阅读教学中，教师往往把教参的内容硬填进学生的大脑中，哪敢越雷池半步，应试阅读答题，也照搬教师总结的条条框框，若干个干瘪空洞的词句就成了包打天下的灵丹妙药。课外阅读屈于应试作文的压力，学生大多在作文选的狭窄天地中徘徊，少有的一些闲情逸致也被庸俗化阅读消遣掉了。总之，教师教参的权威，应试功利的教育环境，庸俗化的社会潮流，拧成不见其形、功力强大的“捆仙索”，生生捆住了学生的手脚，扼杀了学生阅读的主体性、能动性、个性化。因此，重视个性化阅读，是矫治初中语文阅读时弊的良方。个性化阅读分课内和课外两类。在课外个性化阅读中，最重要原则就是让学生选择自己喜爱的文学读物来读。林语堂曾经说过：“读书就是找情人，只有找对了情人，你才能真正读书。”喜欢名师大家固然可喜，喜欢青春偶像等潮流作家也无不可；喜欢经典巨著值得颂扬，喜欢时文综艺刊物也值得称道……情人找到后，读其言，情话绵绵，句句挠心；观其文，冰清玉洁，目醉神迷；品其蕴，风姿绰约，心旌摇荡。耳鬓斯磨，卿卿我我，一日不见，如隔三秋。渐渐地，情人的学识、气质、个性、写作技巧、语言风格，甚至说话的腔调、神态等特有的习惯等等，不知不觉中就进入了阅读者的血液，融入了阅读者的灵魂，学得那叫一个真、一个精、一个通、一个透，随着学识渐长，阅历渐深，一个情人显然已不能满足阅读者的胃口，学生自会逐渐找更多的情人，在丰富多彩的阅读世界里欢度精神蜜月，收获学识之果，丰厚语文素养。此阅读法才是未来大师级人物诞生的真正摇篮，填鸭式阅读只能培养出语文的侏儒、知识的奴隶。在课内个性化阅读方面，教师要充分尊重学生的主体性，让学生从自己的知识结构出发，充分发表自己的见解，创造各种条件，调动每一个学生的积极性，使其知无不言，言无不尽，大多数情况下，学生可能意见分歧，令教师好像难以控制，但知识的交锋、见解的碰撞，在这烈火焚烧，锤砧锻打中，百炼精钢方始成型，教师再施展魔幻般的点金手，在恰当的时机冷水淬火，烟熏火燎的浮躁气涤荡消散，至此，顽铁脱胎，精钢始成。

三、重建构阅读场

这主要就课堂语文阅读教学来说的。在课堂语文阅读教学中，教师、学生、文本为三方信息源，既相互独立，又相互联系。当这三方的信息交流活跃通畅，信息成正向共振时，阅读场就建立了。此时，教师方面：学识、专业素养、气质、个性风格、教参的信息等；教材方面：文本的信息；学生方面：知识结构、生活阅历、语文素养、性格、气质、阅读偏好等等，所有这些都汇聚到对教材信息的开掘解读上。此时教师与教材之间，学生与教材之间，教师与学生之间，学生与学生之间，均建立了双向的信息交流通道，最后组建为信息高速输送网，信息在吸收、补充、碰撞、酝酿、融合、升华中，不断整合，使文本信息由隐到显，由沉寂到鲜活，甚至超出文本信息本身，出现了不同类型的信息增值。这是“奇文共欣赏，疑义相与析”，这是思想的交锋，这是教师、学生、作者之间灵魂的碰撞……这是课堂语文阅读教学的最高理想境界，可惜，它只能作为海市蜃楼令人向往，教师的一言堂，才是现今语文课堂阅读教学最普遍的方式。即使雷霆万钧的教改威逼一言堂这种妖孽退出教学舞台，但妖孽只是换了几身花衣裳，涂抹了些脂粉，喷了些香水，俨然就是最新鲜不过的教改急先锋。

以上所言，均是自己的心得体会，不足之处，敬请指正。

参考文献：

史丽杰.中学语文高效阅读教学方法探究[J].中小学教学研究，2015（10）.

编辑 温雪莲