基于云课堂的小学数学教学探索

肖成飞

摘 要：云课堂具有技术先进、操作简便、实时互动、高校快捷的特征。将云课堂引入小学数学教学的重要作用在于：课堂资源丰富，有助于激发学生学习数学的兴趣；学生主体地位凸显，有助于培养学生合作学习的能力；教学内容直观化和情境化，有助于提高课堂教学效果。基于云课堂的小学数学教学应该关注教师建构思维导图以及整合教学资源、学生自主探究学习、教师反馈评价三个重要环节。

关键词：云课堂；小学数学；教学探索

一、云课堂的概念

所谓“云课堂”，是以云计算技术为核心，以语言、视频及数据文件承载教学内容的一种实现教学资源共享的远程教学课堂形式。[1]对于这一概念，我们可以从以下几个方面具体来把握：

第一，技术先进。“云课堂”的实现以云计算技术为核心，它是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。他可以让使用者体验每秒10万亿次的运算能力，运用在小学数学教学中非常方便。

第二，操作简便。虽然云课堂的技术性性强，但这种复杂的技术主要是服务商进行操作运行，不需要使用者自己处理。使用者只需要通过互联网界面，按照简易步骤进行操作就可以很方便地分享信息资源，包括语音、视频、数据文件等。[2]但是它需要使用者准备基本的硬件设备：一是电脑或者移动终端设备；二是无线网络。

第三，实时互动。云课堂的一大特点就是教师和学生能够很方便地进行实时互动。只要是有网络的地方，学生持有电子终端设备，可以随时访问自己所需要的信息平台，获取学习资源；也可以随时向老师提出疑问，寻求解答；还可以随时向网络教学平台提交学习作业。等等。教师根据学生的提交作业情况和疑问情况，及时进行点评和指导。这种互动完全突破时空限制。

第四，高效快捷。因为有云计算技术和师生的实时互动，学生能够迅速获取学习资源进行自主学习，教师能够清晰准确把握学生在学习过程中疑难点，进行有针对性地讲授，提高课堂教学效率。

二、云课堂技术对小学数学教学作用分析

云课堂技术的引入，对小学数学教学具有重要的作用，具体体现在以下几个方面。

1.课堂资源丰富，有助于激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论。小学生的抽象思维尚未发展成熟，对于学习这种抽象性教强的知识比较困难。因此，大部分小学生对数学提不起兴趣。将云课堂引入小学数学教学，将电子终端设备作为教学载体，本身对小学生来说，就是充满新鲜感和吸引力。同时，网络教学平台拥有大量的学习资源，而且生动、直观，再加操作起来简便，学生容易投入其中，钻研自己所需要解决的问题，进而激发学生学习数学的兴趣。

2.学生主体地位凸显，有助于培养学生合作学习的能力

传统的数学教学，一般实施的“先教后学”的模式，老师先在课堂上把新课知识点教给学生，然后布置课堂作业、家庭作业让学生自己温习巩固。小学数学新课程改革要求教师把课堂还原给学生，强调学生在课堂中的主体地位。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。云课堂教学，转变了以往课堂教学“先教后学”的模式，主张“先学后教”。老师先把数学知识制作成微视频放置在网络教学平台，同时链接相关的教学资源供学生辅助学习。学生在课前从网络教学平台获取学习资源，进行自主学习。在课堂上，学生就自主学习过程中遇到的疑难点进行讨论和探究，最后老师进行总结点评。整个过程，学生成为学习的主体，教师成为组织者、引导者和促进者，引导学生自主学习，探究学习以及合作学习。

3.教学内容直观化和情境化，有助于提高数学课堂教学效果

小学数学新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”云课堂教学，借助计算机，将实验、猜想、运算、推理等方式灵活地运用到数学教学中，让他们能够直观地看到数学公式的演算，能够在生动的问题情境中学习数学运算。[3]

三、云课堂技术引入小学数学课堂教学的探索实践

受传统教学模式的影响，当前小学数学课堂教学效果欠佳。根据以上分析，云课堂技术对小学数学课堂教学作用如此大，将云课堂技术引入小学数学教学课堂是十分有必要的。笔者根据新课程理念要求以及自己的一点粗浅的实践，从教师准备环节、学生自主探究环节、教师评价反馈环节谈谈几点看法。

1.第一环节：教师建构思维导图，整合教学资源

云课堂的服务商把数学的教学内容已经完整的上传到服务软件中，学生可以随时通过互联网界面获取资源。这给教师提出了新要求就是要智慧备课，在浩瀚的资源中选择出符合学生的教学设计和教法。在云课堂教学第一环节，数学教师首先应该做的是，针对小学生的认知发展水平，结合本单元的教学内容，建构思维导图。所谓思维导图，也就是平常所说的知识树，就是把知识点之间的关系以简洁明了的形式表现出来的框架体系图，目的是让小学生在自主学习前通过观察这个思维导图，能够在头脑中形成一种大概的知识网络，以此来提高小学生认知能力和发散思维能力。[4]

例如：在上《运用比例方法解答应用题》这一课时，可以建构以下思维导图：

其次，整合教学资源也是小学数学教学运用云课堂教学必须要重视的事情。因为云课堂本身的系统拥有海量的课程资源，那么哪些课程资源符合自己的学生实际、学校实践实际，就需要教师自己去把握和选择。教师经过资源整合后，告诉学生应该重点看哪些，辅助资源是哪些，还可以上传自己拟的作业题目让学生自主学习后自我练习。除此之外，还可以充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去发掘课程资源，自己试用有效，拿到平台上来共享。

例如，在进行《平行四边形面积的计算》这一课教学时，笔者在课堂中让学生自主地利用手机在网络上查找各种与平行四边形面积计算有关的内容和资源，并且跟学生们分享自己的发现。在这个过程中，培养了学生的信息收集能力和处理能力，当其他学生对其称赞时也能够满足学生的成就感，一举多得。

2.第二环节：学生自主探究学习

云课堂的特色就是“先学后教”。因此，学生自主探究学习是云课堂教学的重点环节。在这个环节，教师可以放手给学生一些自主的时间，让学生借助平板电脑进人“云课堂”进行自主学习。学生如果遇到一些疑难问题，可以直接在云课堂平台中通过“学生提问”板块向教师及时反馈或求助。教师可以个别交流，也可以把问题集中起来讲解。需要注意的是，运用云课堂教学，发挥的学生的主体性，但是并不是说教师就不再起作用，教师的作用仍然在，而且还要发挥的更好。教师需要随时观察“学生提问”板块，关注学生的自主学习动态，为下一个反馈评价环节作基础。此外还需要精心选择和设计学生自主探究内容，避免学生走弯路。

如在进行《平行四边形面积的计算》这一课教学时，笔者根据云课堂的资源，设计了以下探究内容：

探究一：学生猜想。活动目标是激发学生的已有知识经验。猜想内容：长方形的面积和它的什么有关系？那么请大家大胆的猜猜平行四边形的面积可能与它的什么有关系？你认为可以怎样计算平行四边形的面积？媒体功能运用：手机、Pad推送需要平行四边形图案，学生上传猜想结果。

探究二：验证猜想。活动目标：培养学生的问题意识和动手能力。内容：数一数：出示方格图，同时说明：每个方格代表1平方厘米，不满1格的当半格数，数一数平行四边形一共占了多少平方厘米？媒体功能运用：手机、Pad推送方格图。

探究三：尝试比较、迁移。活动目标：培养学生的发散思维和迁移能力，这个平行四边形我们可以用数方格的方法验证，但生活中的平行四边形确是大小形状各异的，这个公式是否可以通用？活动内容：先给平行四边形纸片作高，再沿高剪开，移一移，拼一拼，看能拼成什么图形？媒体功能：手机、Pad推送可以用手指移动拼图的平行四边形。

探究四：汇报并导出公式。目标是锻炼学生的总结能力。媒体功能：手机、Pad拍照上传共享平台；教师推送正确的公式对比。

3.第三环节：教师反馈评价

云课堂平台有“微课库”和“云题库”等板块，包括了知识点分类、单元章节测试、真题模拟测试功能等的庞大智能体系。对数学课教师来说减少了很多的工作量，但是这并不意味着他们能够当“甩手掌柜”，而是需要当好“促进者”。对学生学习的促进主要是通过反馈评价这一环节实现。首先，注重反馈评价的及时性。学生在自主学习的环节中难免会遇到困惑和难题，他们可能及时在“学生提问”板块进行了求助，也可能在“我的问答”板块与同学之间的交流解决了，还有些是通过“我的信箱”板块进行了间接的交流。数学教师要根据每个学生的学习能力、知识水平以及他们提出的问题，进行有针对性地指导。如果时间允许，最好是一对一的互动交流。其次，注重反馈评价的阶段性。学生的认知能力的发展具有阶段性特征，在经过一个阶段的学习后，数学教师要对学生的学习情况做一个总结反思，为优化下一步的数学教学计划作准备。例如，我在上《小数除法复习》课时，我向学生推送了一套综合试题，这套题涉及到小数除法的所有知识点。当学生在手机或平板上完成习题后，并拍照上传到“云课堂”平台，通过该平台“反馈和评价”功能，学生的完成情况、正确率、错误率有十分明朗。我根据这个摸底情况，再加上之前课堂上的反馈情况，对学生的学习情况作了总体的评估，哪些问题需要强化，哪些问题可以带过，十分清晰，大大地提高了课堂教学的实效性。第三，注重反馈评价的鼓励性。小学生由于年纪小的原因，总体上来说还是比较喜欢听赞美、鼓励的话。因此，教师在做反馈评价的过程中应该多运用鼓励性语言，以此来激发或保持学生学习的热情。第三，注重教师的自我反思。一方面，云课堂平台有“总结反思”的板块，可以记录教师和学生教与学的思考；另一方面，教师在每堂课后应该自我记录教学后记，特别是要对比运用云课堂和运用传统教学模式的差异，反思哪些教学方法可以运用到云课堂教学中，哪些是需要改进后运用到其中，哪些是需要放弃的。经过每天的反思，数学教师运用云课堂平台教学的能力必然会显著提升，面对海量的云平台资源也会运筹帷幄。

参考文献：

[1]刘文玲.云课堂：职高数学的高效课堂[J].科学咨询，2015，（8）：89.

[2]周为峰.基于云课堂的小学科学教学优势探讨[J].发明与创新，2016，（2）：28-29.

[3]方肇飞，李民.教育云平台创新高中数学教与学方式[J].中学信息技术教育，2014，（15）：135-136.

[4]曹勤.云课堂：让思政教学跟上时代的脚步[J].湖北函授大学学报，2015，（7）：49-51.

（作者单位：重庆梁平县侨心小学）