处理课堂偶发事件的策略

李丽群�オオ�

[摘要]课堂教学是教师的教与学生的学所组成的双边活动，在课堂上出现偶发事件是难免的，需要教师的教学机智。

[关键词]课堂教学偶发事件教学机智生成资源

[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090088

课堂教学是教师的教与学生的学所组成的双边活动，学生性格各异，加之有时外界环境的影响，课堂教学中出现小插曲——偶发事件是难免的。这时教师如果能处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利进行，而且还可以将之转化为有价值的教学资源，成为课堂教学的亮点，也是课堂教学中不曾预约的教学资源。

处理课堂偶发事件需要教师的教学机智。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也是教师必修炼的基本素质之一。教学机智是教师在教学过程中，面对特殊的教学情景，最富灵感的点睛之笔。但是，如果教师处理不好，有可能成为这节课的败笔，甚至会使课堂出现转折，造成教师被动的局面。

在笔者的教学生涯中也遇到过不少的课堂偶发事件，下面就遇到的课堂偶发事件的处理谈谈体会。

一、尊重学生，因势利导

新课程的不可预设性，使得教学过程中难免会出现“节外生枝”的偶发事件，在处理这些事件的时候，一个最重要原则就是尊重学生，要尊重学生的生活感受，给他们自由，鼓励他们标新立异，勇于发表自己的见解，同时教师要保持平静的心态，对学生采取宽容的态度，允许学生“节外生枝”。

记得笔者刚参加工作不久，秋季期一开学就接手了一个九年级的班级。踏着上课的铃声，笔者满脸笑容地走进教室，用亲切的目光望着学生，开始做自我介绍：“同学们，大家好，我姓……”笔者刚转过身准备在黑板上写出自己的姓，不知从哪个座位上发出了一声“唧唧唧”的小鸡叫声，模仿得惟妙惟肖。这一叫不打紧，教室里却一下子炸开了锅，全班学生都笑了起来，热闹极了。笔者一转身，学生立即停住笑，看他们的表情，好像笔者要“狂风暴雨”一样。于是笔者深呼一口气，让自己平静下来，微笑着说：“同学们，从今天起，让我与大家一起来学习思想品德课，我们班同学真是求知若渴啊，这么着急想知道今天要学习的内容。刚才有个同学很坦率地向我表达了他的急切‘急急急，很让我感动，我也是急性子，相信和同学们的合作一定会很愉快的。下面我们就一起走进……”

这一偶发事件，笔者能运用自己的教学智慧，机智灵活地加以处理，对于学生的恶作剧，也欣慰自己的冷静，并能把这一小插曲作为教学资源加以利用，让它巧妙地融进教学之中，把“唧唧唧”借题发挥巧妙地转移为“急急急”，通过对偶发事件的评价引出要讲授的课题，让精彩在“节外生枝”中绽放。

二、课堂讨论，师生交流

有的偶发事件是因为学生的行为失当造成的。对于这样的事件，教师不能进行简单化处理，因为纠正学生的不当行为是教师育人的重要任务，它比知识教学和能力培养更重要。这时可采用讨论法，借助集体的力量和学生的自我反省、自我批评来解决。

记得有一节课，笔者和九年级五班的学生在学校多媒体教室上课。教学在快乐地进行着，这时笔者听到了一个异样的声音，抬头一看是坐在最后一排的小强同学，只见他低着头看书桌，手里拿着矿泉水瓶，脸上怒气正浓。笔者走到他身边问：“怎么了？”他气势汹汹地说：“我看不见屏幕上的内容，不想听课。”说着把课本“啪”的一声放进书桌里。笔者心平气和地问他：“到底怎么回事？”他说话的声音显然比前一次低了：“我叫你关屏幕前的灯管，你怎么不理我？反光我看不见呀。”这小子，居然闹起情绪来了，怎么办？笔者的大脑进入快速搜索阶段，大概一分钟后，有了主意。“同学们，我们今天来一个大讨论——新时期的学生应如何张扬个性。”经过激烈的讨论后，各个小组的代表纷纷发言，也就刚才小强的事发表看法，最后让小强谈谈他自己的想法。他说：“人应有个性，但要懂得控制自己，我在这方面还很欠缺，以后需要提高自控力。刚才是我做得不对，希望老师和同学们原谅，多多帮助我改正缺点。”他的话音刚落，全班响起了热烈的掌声。最后笔者说：“同学们的说法很有道理，老师在这里也向小强同学道歉，应照顾坐在后排的同学，加强与同学们的沟通、交流。同时我也希望同学们能合理地张扬个性，展现青春的活力。”

这样的课堂讨论，虽然与课前预设的主题脱节，但讨论切合实际，能使学生交流彼此见解和感悟，能使学生的不同见解和观点发生碰撞，能在合作学习中学习别人的长处，激发学生深入探讨的欲望，发挥学生的潜能，培养学生交流和交往的能力，培养学生自主学习的能力。在共同讨论中，师生通过心灵的交流、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，来实现知识的共同拥有和个性的全面发展。

三、爱满心间，实现生成

没有爱心，就没有教育。处理课堂偶发事件，教师要以爱心为行动准则。有爱心的教师不会对偶发事件听之任之，他往往会从偶发事件中探求学生的思想动向、心灵奥秘，并能抓住这一契机，达到教书育人的目的。有爱心的教师从不感情用事，用训斥等简单粗暴的方法来处理偶发事件。

一天下午，笔者正在教室上《隐私权》，发现有一个女生小丽在埋头写东西，很显然，不是在写笔记而是在写些什么。笔者轻轻地走过去，看到她在纸上写了一大堆男生的名字，旁边还画了一幅漫画。笔者想提醒她好好听课，于是便伸手去拿纸条。她一下子从座位上跳了起来，大喊：“老师，你侵犯了我的隐私权！”她的这一招先发制人，教室顿时一片哗然。笔者的一个念头冒了出来：何不以此为话题开展一次专题讨论？于是，笔者在脑海里想了几个即兴谈话点。第一个：请你就刚才提出的“隐私权”问题发表自己的看法。第二个：你觉得所有的窥探别人隐私的行为都是属于侵犯隐私权吗？如个别干部贪污受贿，人民群众行使监督权后大胆揭露，属于侵权行为吗？父母怀疑子女有不正当行为向有关人员了解，属于侵权行为吗？第三个：假如你是老师，你会如何处理这件事？学生一：“我觉得我们做学生的上课一定要专心听讲，不能乱开小差。”学生二：“我们要学法知法守法，正确用法律来维护自己的合法权利，而不是滥用法律来掩盖自己的错误……”“对！”几乎全班学生都附和起来。

笔者在尊重小丽隐私权的同时，引导学生进行讨论，让学生正确认识隐私权。从学生的言论中，笔者收到了意想不到的效果，远远超出了课前预设。教无定法，贵在得法。一个充满生命活力的课堂必然是教师充分运用自己的教育机智，让自己融入与学生共同生成的课堂中。

课堂情境是多变的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师本身也在变。所以，教师只有在意想不到的情境中，因时、因事、因情而变，抓住课堂教学中的普通事件与偶发事件，捕捉教育契机，用课堂教学的“三十六计”来正确处理偶发事件，发挥教学机智，才能与学生共同构建灵活开放与生成发展的课堂，才能在课堂中有更多的不断动态生成的教学资源。

（责任编辑陈剑平）