高职精品课程建设与实施中的师资队伍共享机制

韩爱国

摘 要：目前国内的很多高职院校都开始了精品课程的建设与实施，而精品课程对于教师的要求也更加严格，通过建立高职院校之间的师资共享机制可以有效解决高职在精品课程建设与实施中遇到的种种师资问题。在此背景下，文章首先介绍了高职精品课程建设与实施对于师资队伍的要求，进而阐述了高职精品课程建设与实施中师资队伍实现共享机制的作用，最后对于高职精品课程建设与实施中师资队伍建立共享机制的提出了合理的设想。对今后高职院校更好地解决在开设精品课程时的师资问题，促使精品课程成功建设有着积极的意义。

关键词：高职精品课程；师资队伍；共享机制

高职院校开设精品课堂，不仅仅要求相应教师是专业知识的传播者，同时也要求教师成为本专业的行家。而通过建立高职院校之间师资队伍的共享机制可以有效的帮助高职院校达到这个目标。文章围绕高职精品课程建设与实施中的师资队伍共享机制进行了深入的探讨，以下是具体内容。

一、高职精品课程建设与实施对于师资队伍的要求

1.高职精品课程建设与实施要求师资队伍具备较高的综合素质。高职精品课程对于师资队伍的综合素质有着更高的要求，不仅仅要求师资队伍是由主讲教师负责的人员稳定、结构合理、教学效果好、教学水平高的教师梯队，同时还要求梯队内拥有一定数量的实验教师和实践教师；不仅仅要求科学、先进的、能及时体现学科领域内最新科研成果的教学内容，同时还要对实验教学的内容和方式进行进行大力的改革。因此高职精品课程的师资队伍不仅仅具备专业内的学术知识，同时还必须具备较高的综合素质。

2.高职精品课程建设与实施要求师资队伍具备较强的实践能力。高职精品课程有着“技能型”的特点，因此对于师资队伍有着较高的实践能力要求。高职院校主要是培养在社会中站在建设、生产、服务和管理第一线的高等技术应用性人才，因此，学校的教育理念也要以实践能力作为首要的教育目的。而教师作为学校教学中的第一要素，体现了学校教学实践质量和办学特色的中坚力量，自身也必须具备较强的实践能力。

3.高职精品课程建设与实施要求师资队伍来源多元化。高职精品课程有着“共享”的特点，因此对于师资队伍的来源具有多元化的要求。高职精品课程在网络上实行共享，这也就表示高职精品课程面对的受众不仅仅是本专业的学生，还有可能是其他院校的教师、学生、企业技术人员，甚至还包括下岗职工等，因此课程必须具备一定的适应性和多元性，这也就要求了高职精品课程的师资队伍的适应性和多元性。

4.高职精品课程建设与实施要求师资队伍结构合理，数量稳定。高职精品课程的开设属于长期的课程设制，因此要求师资队伍的结构必须合理，数量必须稳定，避免断层的现象出现。整个高职精品课程的开设不能仅仅依靠几个负责人，而需要一个队伍的努力，拥有完整的师资队伍的高职精品课程才能算得上真正意义上的精品课程。

二、高职精品课程建设与实施中师资队伍实现共享机制的作用

高职精品课程建设与实施中师资队伍实现共享机制，可以较好实现满足高职精品课程建设与实施对于师资队伍的要求。首先，可以保证师资队伍的高适应性和梯形化，解决教师数量的稳定问题，也满足教师的多元化，保证了教师在年龄、性别、专业等结构上的合理；其次，对于高职学校而言，其教师可来自不同的专业领域，对于教师而言共享机制建立平台也可以帮助自身提高综合能力和知识储备。

三、高职精品课程建设与实施中师资队伍共享机制的设想

1.创建师资信息管理机构。现阶段，各种高职精品课程的网站都已经设立了师资库，然后缺少相应的师资信息管理机构，致使师资库过多的流于形式，不能发挥其实质的作用。因此管理部门应该带头创建完善的师资信息管理机构，本着合作和协商的态度整合各高校的师资人才信息资源，加大信息的合作力度。扩展信息资源的总量，建成一个综合性、多元性和专业性的师资库，进而满足各高职院校对于师资多元化的需求。

2.健全师资信息管理制度。由师资库的管理委员会制定完善的师资信息的管理制度。制定出高职精品课程师资库的近期工作目标和长期的发展计划；完善不同学校之间的高职精品课程教师的互聘制度；制定师资库的师资进出规定，减少师资库的师资流动；完善师资库的聘用制度，并完善奖惩和考核制度，明确师资的具体责任。通过健全师资信息的管理制度，在源头上保障高职精品课程师资队伍的共享机制。

3.完善奖赏、考核制度。奖赏是对师资工作的肯定，可以有效的促进师资的工作积极性和主动性；考核是对师资工作开展的一种监管和评价的方式，可以有效的对师资工作中出现的错误进行指出，帮助师资工作的改进，这来两者对于高职精品课程师资队伍共享机制的有效开展都有极其重要的作用。因此要完善高职精品课程师资共享机制中的奖赏、考核制度。

4.强化师资队伍校企合作机制。首先需要创造有利的条件，提升高职精品课程教师的实践教学能力，由“师资库”的管理中心牵线，实现学校和相关企业的合作，成立合作平台，为教师提供到企业中学习、培训的条件；再者需要制定兼职教师的引进聘用制度，实行“师资库”管理中心、行业企业和学校共同制定制度，“三元”的管理模式，进而建立“兼职教师人才库”实现兼职教师的师资共享。

四、结束语

综上所述，现今大多数的高职院校通过开设精品课堂来促使院校的阶段性发展，而精品课堂对于教师在师资队伍的综合素质、实践能力、来源多元化和结构合理，数量稳定等方面提出了更高达的要求。教育主管部门和高职院校可通过创建师资信息管理机构、健全师资信息管理制度、完善奖赏、考核制度和强化师资队伍校企合作机制等方式来实现师资队伍的共享化，建立师资队伍的共享机制，从而满足高职院校开设精品课堂对于教师的种种要求，帮助高职院校成功开设精品课堂，取得大的发展。

参考文献：

[1]李静荣.高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践——以《纳税会计实务》课程为例[J].当代经济，2015，（18）：108-109.

[2]朱剑萍.关于高职精品课程师资队伍共享机制的思考[J].职业教育研究，2009，（4）：57-58.

[3]王胜.《Windows Server系统管理》精品课程建设探析[J].中国西部科技，2011，10（7）：83-84.

[4]孙士新.人性假设视角下高职教师职业行为规范与晋级研究[J].成人教育，2014，34（8）：60-67.

（作者单位：潍坊护理职业学院）