基于积极教学法的“测量技术基础”课程教学改革

徐磊 张晓晓 孙晓莉

摘 要：分析了采用传统教学方式教授“测量技术基础”课程时的教学现状和存在的不足之处，提出了用积极教学法对该门课程进行教学改革，以弥补传统教学方法的不足，提高教学质量和教学效果。阐述了采用积极教学法授课的主要过程和教师使用该方法时，在教学设计、教案编写及改进、教学评价、期末考核等教学环节应该注意的要点。最后，通过实际案例展示了采用积极教学法授课获的结果，说明了采用积极教学法替代传统教学法授课是可行的，而且取得了良好的教学效果，提高了教学质量。

关键词：教学改革；积极教学法；测量技术基础

近年来，在党和政府的关心下，我国的高等职业教育得到了高速发展。但也出现了一些新的问题，如：教学质量下降、培养出的学生无法完全满足社会需求等等。为此，教育部在2010年提出了“卓越工程师教育培养计划”[1]，李克强总理也在2016年首次提出“工匠精神”并写入政府工作报告。这些举措和理念的推出，对高职院校在教学及学生培养方面提出了更高的要求。因此，进行教学改革以提高高职院校教学质量势在必行。在这样的背景下，本文在云南国土资源职业学院世行贷款项目的帮助下，以“测量技术基础”课程为对象，应用积极教学法对课堂及实践教学进行了改革，改善了教学效果，提高了学生的知识和技能水平，为培养符合社会需求的高技能应用型人才打下了坚实的基础。

一、“测量技术基础”教学现状

“测量技术基础”是工程测量技术专业的基础核心课程之一，也是“工程测量”、“控制测量”、“测量平差”等后续核心专业课程的先导课程。因此，该门课程在专业培养中占据十分重要的位置。但从社会用人单位的反馈信息来看，学生无法全面适应工作岗位的要求，这说明该门课程的教学存在着较大的不足，主要表现为：

（一）教学内容与实际情况联系不紧密

测绘技术的发展突飞猛进，而教材中写的仍然是经纬仪、测距仪等内容。许多测绘新方法和新应用在教材中并未提及或重点讲述，这使得学生在毕业以后无法完全满足社会用人单位的要求。

（二）传统教学方式无法满足学生需求

传统的课堂教学方式仍是主流，这导致了：1.师生之间没有互动与交流，所以课堂教学气氛不活跃；2.学生被动参与课堂教学过程，学习的主动性与积极性不高；3.传统的课堂教学方式造成的被动式学习迫使学生更关心是否能通过考试获得学分并顺利拿到文凭，而不关心通过学习是否掌握了相应的知识和技能。

（三）实践教学方式单一

目前，“测量技术基础”课程的实践教学方式仍然是教师演示给学生看，然后学生自己练习，教师对整个实践教学活动的设计并不充分，学生更多的时候是在机械的操作仪器而不是边练习边思考，因此，学生的技能学习效果必然要大打折扣。

（四）课后无评价

目前，教师都很重视课前的准备工作，但是对于课后的评价工作的重视程度和准备程度却参差不齐。不及时进行课后评价，学生就无法找到目前的学习结果与既定的学习目标之间的差距，当然也就找不到努力的方向，从而产生学而不思的现象，最终导致学生对学习失去兴趣。

针对上述在“测量技术基础”课程的教学过程中存在的问题，各职业院校的相关教师或教学团队都提出了各自的教学改革方式。江苏信息职业技术学院基于实训环节项目式的教学法，将理论教学的内容分散至各个实践环节，以实际操作带动理论学习，使学生不再死记硬背理论知识[2]；昆明冶金高等专科学校采用项目教学法，以项目为载体，将平时分散的知识综合起来让学生学习，并在学习过程中培养学生解决实际问题能力[3]；湖南工程职业技术学院资源工程系，提出了通过T型课程模式，以典型测绘工作任务的生产工艺流程构建本专业课程体系，培养学生在测绘数据采集和处理方面的核心能力[4]；湖南省各高职院校之间建立了“世界大学城”网络学习平台，促进了职业教育网络化、信息化的进程[5]。受上述各职业院校提供的教学改革方法的启发，云南国土资源职业学院结合自身特点，决定采用积极教学法对该门课程进行教学改革。

二、积极教学法的实施过程及要点

积极教学法是一种能够在课堂上最大限度提升学生学习效果的方法，即教师通过组织有效的教学活动来协助、引导学生进行有效的课堂学习的一种教学方法。采用积极教学法授课的主要过程及注意要点如下：

（一）教学内容的确定及讲义编写

在授课前，教师应该根据授课班级的学习情况，结合授课内容的难易程度来确定这堂课应该讲授多少内容对学生比较有益。之后，为学生确定切实可行的学习目标，如：学习完该堂课后，学生应该掌握哪些知识、应该理解哪些原理等。一般情况下，一堂课的学习目标不超过3个比较合适。最后，根据学习目标及确定的授课内容编写讲义，编写时应该注意内容要简洁明了、条理明确、重点难点突出。

（二）教学设计

在教学设计时，将一堂课设计为4个部分，即：课程导入、教学主体、总结和课堂评价。在每个部分的设计过程中，教师要抓住授课内容中各知识点，设计出不同时长、不同类型的教学活动，如：小组讨论、角色扮演、头脑风暴、案例研究、点名提问、绘制思维导图等。需要指出的是，一堂课中，教师所设计的教学活动类型不宜过多，一般不超过5种。目的在于，将有限的课堂时间科学的分配到每种活动中，确保参与到活动中的学生有足够的时间去完成学习任务。

（三）教案编写及改进

授课材料的编写主要有以下几个部分：

1.将步骤（2）中设计好的教学活动编写成教案。

2.编写评价材料。如：练习题等。题目类型不限但数量不宜过多，同时要注意题目内容应围绕当堂课程的重难点来编写。

3.教案改进。通常情况下，在教师按照教案授课过程中，会遇到各种情况导致教案无法完全适应当时的教学，如：学生积极性未被激发、教学活动时间设计不合理导致授课进度拖延、用同一份教案对不同班级不同学情的学生进行授课导致学生学习效果不同等等。这时，就需要教师及时收集相关信息，在课后修改教学设计和教案，以确保教案的适用性。

4.教学评价。对学生学习成果的评价可以采用教师评价、学生互评、学生自评等方式进行。教师应该根据学生完成课程学习目标的难易程度建立统一、客观、公正的评价标准并进行量化，以确保通过任何一种方式的教学评价都能使学生及时了解学习目标的完成情况并找到目前的学习结果与规定完成的学习目标之间的差距，为学生指明努力的方向。

（四）期末考核

期末考核的总成绩为100分，由学生出勤率得分、每一堂课的表现及评价得分和期末卷面得分三部分组成。《测量技术基础》着重对学生的过程考察，即考察学生在实践教学中的技能操作评价分（自评、互评和教师评价的平均分，占总分的40%）和在理论教学活动中的理论学习评价分（自评、互评和教师评价的平均分，占总分的20%）。最后，学生出勤率得分占总分的10%，期末卷面得分占总分30%。

三、实际案例

本节以《测量技术基础》课程中的《高斯投影的构件》一节为例来说明积极教学法的实施过程。《高斯投影的构建》这一节课的理论性较强，内容比较抽象，需要学生具备较强的抽象思维能力，学习难度较大。

首先，明确这一节课的授课内容不宜过多，讲义的编写主要围绕三个知识点来进行，即：高斯投影的来源、高斯投影的原理和高斯投影的变形分析，如图3-1所示。其中，学生需要达到的学习目标有2个，分别是：理解高斯投影的原理和掌握高斯投影的特点。

第二，课程设计并编写教案。编写好的教案如图3-2所示。从图中3-2中可以看出，教师在进行课程设计时，将该节课分为四个环节，即导入、主体、评价和总结。选择的教学活动类型为阅读材料、小组讨论、提问、演示、头脑风暴、记笔记等。每个教学活动的时间从5分钟到15分钟不等。在评价环节，教师自己设计了习题用于检测学生的学习效果，如图3-3所示，并建立了评价量表对每个学生的学习进行量化打分，如图3-4所示

最后，调整教案。根据实际授课情况来看，在《高斯投影的构件》这节课中采用的积极教学法教案有一些不足之处，主要是教学活动设计过多，使得整个课堂时间的分配显得紧凑，一些教学活动没有得到充分开展，如活动2、5、6。这在一定程度上影响了学生的学习效果。针对这些问题，对教案进行了修改，将教学主体部分的教学活动从6个缩减为4个，即将原来的活动1、2、3进行合并活动，总时间不变；增加原活动5的时间5分钟；增加原活动6的时间10分钟；将评价部分和总结部分的时间由原来每个部分10分钟缩减为每个部分5分钟。修改后的教案如图3-5所示

根据第二次课堂实践的反馈信息来看，按照修改后的教案授课获得了学生的认可，学生的学习积极性进一步提高，从做练习题及通过评价量表获得的最终评价等级来看，大部分同学都得到了“优秀”，学习效果明显。可以认为该节课用积极教学法授课获得了比传统教学法更好的教学效果。所以，用积极教学法对“测量技术基础”课程进行教学改革是可行的。

四、结论

经过对一个学期多次课堂实践的总结，积极教学法的教学效果明显优于传统教学方法。因为，积极教学法以学生为主体，更关注学生实际获得了多少知识、技能和能力，而不是教师讲授了多少内容。因此，积极教学法在激发学生学习主动性、培养学生实际应用能力、团队精神和独立思考能力等方面有着传统教学方法无法比拟的优势。但是，积极教学法也有不足之处。首先，它对教师要求较高，如：要求教师在教学过程中从主导者转变为协助者或引导者，并通过有效的教学引导和教学活动来激发学生的学习兴趣，使学生参与到教学活动中并产生学习行为，然后将学习到的知识内化为自己的理解，变被动式学习为主动式学习。这无疑是对教师提出了更高的专业知识方面和教育知识方面的要求。其次，在面对不愿意学习的学生和课时有限制的时候，积极教学法显得力不从心。这些问题如何解决，值得在今后的实践中进行深入的研究。

参考文献：

[1]王晓刚，王清，刘华.基于案例教学法的“电力电子技术”教学改革[J].北京：中国电力教育，2013，22：77-78.

[2]梅丛富.基于实训环节项目式《测量技术基础》课程改革探索与实践[J].四川：亚太教育，2015，15：128.

[3]唐兰.项目教学法在地形测绘课程教学中的应用[J].昆明：昆明冶金高等专科学报，2011，27（1）：82-83.

[4]唐保华.高职测绘专业课程设置T型模式的探讨与研究[J].昆明：昆明冶金高等专科学报，2010，26（1）：80-84.

[5]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].长沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.

（作者单位：云南国土资源职业学院测绘地理信息学院）