知识点导向的管理类平台课电子化考核系统研究

史蓉晖 郭晓鹏 刘杰

摘要：本文探讨了大学管理类公共平台课的电子化考核系统的实践思路。主要包括建立以知识点为主的试题和作业数据库；构建以电脑和移动终端进行考试和日常作业的计算机系统框架模型；确立考核系统的工作流程。电子化考核系统有助于提高学生自主学习的积极性，有利于任课教师有效地评价学生的学习状况，改进自身的教学，从而提升教学效果。

关键词：知识点导向；电子化；移动终端；考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0182-02

大学管理类公共平台课程往往是多个专业的必修课，每学期的选课学生众多。为了提高教学质量，许多教师在教学内容和手段方面进行了诸多尝试。

本文通过借鉴国内外高校及部分优秀的在线学习平台的先进教学方法和理念，采用知识点教学、知识点考核的方法，并辅以电子化考核和移动终端日常测试相结合的方式，进行了一些研究。

一、现状分析

大学管理类公共平台课，选课学生众多，尽管教师尽可能地采用了启发式教学、互动式讨论等方式来提升教学效果，但在学生过多的情况下仍然会存在诸多问题：

1.学生的主动参与度不高：受课时限制，学生的参与程度严重不足，人均提问和回答次数很少，人均发言的时间也较短。

2.学生的日常主动性学习少，期末突击应考现象普遍存在：在有限的课堂时间里，教学内容主要以理论为主，案例为辅，学生往往会觉得理论枯燥，与自身关联不大，从而日常的主动性学习很少，期末考试则以突击复习来应考。

3.课题纪律难以维护：尽管学生能做到保持课堂的安静，但智能手机的兴起使得学生们的专注力难以贯穿整个课堂。

4.考核形式单一：“考勤+平时成绩+期末笔试”的考试最为普遍。人数众多的大课堂里，考勤往往流于形式，布置的课后作业次数较少，甚至出现以考勤情况作为平时成绩的现象，期末笔试成为最重要的考核环节，对师生的负担都比较重，却又难以全面反映学生对知识掌握情况。

综上所述，本文认为解决这些问题可从两个方面入手：

1.变枯燥的理论讲述为“知识点”引导，通过梳理课程体系里的知识点，组织更生动的辅助案例和教学考核方式。

2.采用现代化的考核方式进行考评。通过计算机程序有效地将知识点贯穿到考试过程中，并据此引导学生积极学习，提升学习效果。同时，老师也能够借助计算机系统的统计分析等辅助功能，更准确地把握学生的学习进度和效果，从而提升教学效率。

二、知识点为导向的电子化考核系统设计

1.电子化考核系统的功能模块介绍。知识点为导向的电子化考核系统主要包括如下的一些功能模块：（1）题库管理模块。系统支持的考试类型为：客观题和主观题。其中客观题可以通过计算机直接判卷；而主观题则需要改卷老师登录到系统中，逐一批改并标注成绩。每道单项题目必需指定分值，以便系统自动按总分来生成试卷。（2）考试设置模块。主要功能为：设置考试的起始时间和结束时间；设置试卷结构，确立每种题型的数量；指定是每位考生各自随机生成试卷，还是所有考生随机生成统一的一份试卷；核对参与考试的学生信息。（3）考试与阅卷模块。①期末考试功能。考试界面全屏显示，不允许切换到其他界面。若考生一旦退出考试界面或切换到其他界面，则该生本次的考试结束，试卷自动提交。根据起始时间和结束时间的设置，自动倒计时。到了结束时间即强行终止本次考试，并提交试卷。提供临时保存和最终提交的功能。“临时保存”：学生在考试过程中，可以保存自己的答题过程，考试过程中可以随时修改。“最终提交”：向服务器提交试卷，一旦提交，则本次考试结束。②日常考核功能。教师：可指定日常考核的题目或题目范围（由学生在范围内随机生成）；指定日常考核的起止时间；查阅学生的答题情况，可酌情给出反馈。学生：可在智能手机或电脑等终端设备上去答题；答题完毕后可自行查看参考答案（客观题会自动给出分数，主观讨论题由教师评判）；可查阅老师给出的反馈。③阅卷功能。客观题系统自动评分。主观题，教师可以参照试题库中的标准答案进行阅卷，并在系统提供的位置填写该题所得分值。（4）查询与统计分析模块。主要包括：导出所有学生的考试成绩；汇总涉及各分数段的人数，计算百分比，分析均值和标准差；统计每道题的错误人数；按照指定的条件，查询历史数据，包括历史试卷和学生成绩等各类信息。（5）系统设置模块。这是系统的基础设置，包括：教师信息管理：教工号、登录密码、考试课程信息；学生信息管理：学号、姓名、班级等基本信息。系统设置里的数据信息由管理员（或任课教师）维护。选课的学生可自行在系统中注册自己的信息，并参加考试；亦可由管理员批量添加学生信息。

2.电子化考核系统各模块的相互关系。电子化考核系统个功能模块之间的相互工作关系如图所示：

从图可知：（1）系统设置模块是后续工作的基础。通过该功能模块设置好教师信息和学生信息之后，电子化考核系统即可正常运行。（2）题库管理模块是“知识点”导向的电子化考核系统的核心。任课教师通过该模块来更新和维护试题库，将课程体系的知识点转化为日常考核的题目以及期末考试的题目存放于此，以供其他模块调用。（3）考试设置模块主要由任课教师操作，可以从试题库中生成各类试卷，以备期末考试或日常考核所用。（4）考试与阅卷模块，是整个系统中交互性最强的部分，也是主要的业务流程所在。通过该系统，学生可积极参与到课程中来，与老师互动，并参加最终的考试；老师也通过该系统，来了解学生对知识点的掌握情况，并对教学效果做出恰当的评价。（5）查询与统计分析模块主要针对考试结束后的归档数据进行操作，辅助教师从整体上把握学生对知识的掌握情况；同时也能够回溯历史数据。

上述五个主要功能模块之间相互依存，从而构成了完整的电子化考试系统。

3.电子化考核系统的实施关键。电子化考核系统的实施关键主要有如下两个方面：（1）理清管理类公共平台课程体系中各章节知识点及其逻辑关系。建立以各章节知识点为基础的知识库是电子化系统的基础工作；知识点是课程体系的支撑，也是教学互动的脉络，对于各知识点的梳理是一个繁重而细致的工作，不仅包括各个知识点的内容，还包含其学习难易程度及对学生掌握程度，乃至相互间的逻辑关系等。（2）建立过程学习与综合测试相结合的评价体系，引导学生由应试学习向综合素质提升的自主学习过渡；从考核效果上看，单一的期末考核存在诸多的不足，而建立过程学习与综合测试相结合的评价方式可以有效地引导学生注重平时知识点的积累及创新思维的训练，相关实践也表明：评价指标体系对于教学的风向标作用及考核的指导意义明显。

三、结论

以知识点为导向的电子化考核系统便于学生与教师互动，很好地提高了学生的主动性和积极性；并借助系统的自动分析和统计等功能，有效地提升了教师的教学效率。该系统的应用主要有如下的优点：

1.针对教学中面临的问题，探索激发、维系学生积极主动学习的途径及方式。

2.以管理类平台课各章节体系的知识点为基础，加强课程阶段的学习与训练，变期末单一考试为过程测试与综合考试相结合，增强学生自主学习的积极性和创新能力的提升。

3.为相关学科其他课程的考核方式改革探索提供借鉴。管理类平台课程教学中面临的问题具有一定的共性，如选课人数多与教学参与度不足的矛盾；考核方式的单一化等；希望通过本课程考核方式的探讨，为其他课程的改革提供一定的参考。

在应用的过程中，发现本系统仍有如下一些工作需要进一步完善：

1.有待建立更加科学合理的测评指标体系。测评指标体系不仅是电子化考核内容的重要依据，而且也是教师授课重心及学生把握知识点的重要参考；同时还对学生自主学习及加强创新能力培养有积极的引导作用。该指标体系的建立直接影响到系统的进一步完善及电子化考核方式改革的效果。

2.电子化考核系统中人员认证、数据安全及系统的备份等安全性问题需要重视。不同与传统的笔试，局域网环境中的电子考核必须要解决面临的诸多安全性问题，尤其是电子化试卷的备份及保存等方面不容有失。

参考文献：

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